探析小学低年级写话教学有效性策略

张茂芳

摘 要：新课程理念下的学生写作强调真情实感， 强调独特感受，强调个性化的表达。低年级学生最经常最有效的写话训练，可渗透于阅读教学之中，挖掘文本中的习作资源。在写话的指导中，以自由写作为主，创设宽松的写话环境，满怀爱心地唤醒他们的潜能。

关键词：新课程理念;小学低年级写话训练;有效性策略

小学低年级是学生作文的起步阶段，能否迈好作文的第一步对于孩子今后的写作有着极大的影响。《新课标》指出“鼓励自由表达和有创意的表达。” 每个儿童都有各自的个性，表现在写话上也是如此，孩子不喜欢写相同的内容。如果在写作的起步阶段就固定写话内容，搞“命题写话”，会让孩子失去写话的兴趣。而低年级学生的写话兴趣来自内心表达的需要，更来自于外界的多种刺激，如得心应手的写话方法，个性化的阅读积累，宽松和谐的写话氛围，激情洋溢的赞美之词等等。据此，我对于低年级写话训练的指导采用了以下策略。如果在写作的起步阶段就固定写话内容，搞“命题写话”，会让孩子失去写话的兴趣。因此，在写话的指导中，以自由写作为主，提供最大或尽可能大的选择空间，不要人为限制，让所有孩子都有话讲，让所有孩子都想写。

一、模仿迁移 开发文本中的写话资源

写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能有美词佳句，写出“出色”文章。低年级学生最经常最有效的写话训练，可渗透于阅读教学之中，在读中学写，挖掘文本中的习作资源。

模仿。仿效自古以来是文学创造的重要方法之一。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”对于低年级学生来说，应该从模仿开始掌握写话方法，这是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等，这些，都需要模仿。通过模仿学习写作方法，熟练使用后才可能考虑变通。例如，学了《荷叶圆圆》（部编版一年级下册）一文， 让学生模仿童话故事中“小水珠说：荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”——“我想变什么，在哪里干什么”的句式写一写“写了小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，展现出小水珠在荷叶上舒适的样子。夏天来了，你想去哪儿？”。运用比喻和拟人的句式练习，学生再仿写过程中，既拓展了学生的想象，句式也得到了很好的学习运用。

二、写话教学的专题教法。

1、图画式写话。在低年级按照图画表述的内容、类型和图画的完整性，确定學生看图说话、写话的图画形式，按照看图—描述—交流—写话（文字）的形式进行看图说话、写话，探索基于看图画说（写）心中所想所悟的写话方式。

2、童话式写话。在教师根据需要而确定欣赏类、道德类、寓意类等不同的童话阅读书目;结合童话书目内容的难易程度，按照集中（分散）阅读—学生述说（想象拓展）—交流（互相讲解）—写话（文字）的操作思路，探索阅读童话之后对童话内容的理解、感悟、想象之后，让学生谈体会、续讲等写话方式。

3、故事式写话。教师根据确定的标准，按照情节、语言、结构等类型确定不同时期的阅读的故事;根据这些故事按照讲述—复述故事（梗概、想象接续、角色互换）—交流（师生评价）—写话（文字）的操作思路，探索不同类型故事下的学生写话方式。

4、生活式写话。按照生活体验、技能训练（习惯培养）、亲子沟通等类型确定学生生活体验的活动形式，按照学生亲历活动—推荐（介绍）活动—学生描述感悟（过程）—交流—写话（文字）的操作思路加强学生的写话训练，探索依托生活体验的写话训练策略。

5、指导方法，让学生“会写”。正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿出蜜来。这句话的意思是语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，这就要求教师指导学生学会读书，并在读书的过程中，捕捉和寻找写作之法。当前写话教学还存在着许多不足，要么学生写的内容千篇一律，空洞无物;要么就是众口一词，毫无个性可言。要想突破这种学习模式，关键是打破传统的教学模式，在写话教学中注重学生的个性，让他们的想象力、创造力能够得到自由发展，鼓励学生写有个性、有特色，能够表达真情、真事、真人的写话内容。

三、宽容赞赏 保持积极的写话热情

哈佛大学著名教授威廉﹒詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”《新课标》也强调“以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面引导”。因此，我本着“在宽容中引导”的作文评价原则，除了个别错别字和病句外，尽量少改甚至不改，以保持学生的习作原貌，保持他们的写作信心。我还在班里建立了星级制评价方式，用在学生“写话本” 封面上敲红五星印章作为写出一篇好文章的奖励，写得越好，得到的越多。老师在优秀文章后面还写上简单的评语，如 “你的进步让我骄傲！”“我们班的小作家非你莫属！”“欣赏你的作品简直就是一种享受。”以此简单易懂而又极富鼓励的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。

总而言之，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，我们首要的工作是要让孩子在语文的天地里幸福成长， 最终成为拥有丰富精神世界与创造力的人。为此，小学低年级作文教学还有什么理由不还孩子以快乐与自由， 放飞孩子浪漫的诗情，给予孩子至善至美的精神层面的提升呢！ 他们写话的水平也会慢慢得到提高;学生写话训练是一个循序渐进、日积月累的过程，小学低年级学写话教学融入教学的各个阶段。只要我们教师用心去由易到难、由浅入深地进行有效指导，我们相信学生的写作素养就一定会形成，学生写作之门也一定会被打开。

参考文献：

[1] 严丽萍：《一年级写话起步的指导策略》，《小学语文教师》2005 年第6 期。

[2] 高广方：《加强学生自主阅读 促进语文教学改革》，《课程﹒教材﹒教法》2005年第6期。