创设有效的学习情境 焕发积极的课堂活力

田新江

摘 要：创设有效的学习情境，为新课程的课堂教学营造良好的学习环境，焕发积极的课堂活力，需要我们不断地努力探索，在课堂教学中，创设不同形式的学习情境，能让学生在愉悦的良好学习气氛中，获取新知识、养成分析和解决问题的能力，焕发积极的课堂活力。

关键词：学习情境;悬念式;探究式;新奇式;开放式;生活式

课程标准在课程实施建议中指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生对所学学科的兴趣，以及学好知识的愿望。”怎样才能创设有效的学习情境，为新课程的课堂教学营造良好的学习环境，焕发积极的课堂活力，需要我们不断地努力探索！

1 创设“悬念式”学习情境，激发学生的求知欲望。

“悬念式”学习情境让学生在心理上产生“悬念”， “心欲求而未得，口欲言而不能”。学生想急于解决问题，而问题看上去不是很复杂，但凭已有知识和方法又无法解决的时候，那么我们就可以抓住这个契机把握学生求知的动机。引导学生学习科学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。

[案例1] 在《平面镜》的教学的课堂引入实验中，点燃演示烧杯中的蜡烛，然后用风吹蜡烛火焰，火焰不灭;再将水倒入烧杯，直到慢慢淹没火焰，火焰仍然不灭，将整个装置水平旋转90度，学生发现烧杯里根本没有蜡烛，更没有火焰，原来刚才看到的蜡烛和火焰只不过是在玻璃板前面的蜡烛和火焰的虚像。在学生的啧啧称奇中，平面镜相关内容的探究，就这样开始了……魔术般的小实验勾起了学生的“悬念”，在有悖常理的强烈的情境矛盾中，学生科学探究的问题自然引发和产生，这种强烈的好奇，促使学生积极地思考。

悬念能使学生产生心理追踪，诱导学生们兴致勃勃地去猜测，乃至欲罢不能，非要弄个水落石出不可的效果，把悬念的这种作用引进课堂，在教学过程中创设“悬念式”学习情境，能极大程度上激发学生的求知欲望。让学生带着问题，兴趣十足的去学习新课。

2 创设“探究式”学习情境，诱发学生的创新动机。

教学时，精心创设让学生动手实验、探究式的教学情境，能使学生深刻地理解科学知识，诱发学生的创新动机，提高学生实践能力和探究能力。让学生带着问题进入课堂教学，真正改变传统的灌输式教学模式，从而使得动中有思，思中有获。

[案例2]“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。

师：（通过多媒体引入海底世界的精彩片段）

提出问题——为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？

演示实验——在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面;放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。

（看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问）

生：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？

这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使科学的实验教学得到了升华。

这一节内容的教学在自主“探究式”的学习情境中开始，学生从自己的实际出发，提出了想要探究的内容及探究知识的方法。大部分学生通过操作、观察、分析得出正确的结论;也有的同学敢于向教材挑战，最终揭示出鱼鳔的功能，体现出思维的深刻性，在得到教师的肯定之后，这种成功的喜悦将会诱发出他们更强烈的创新动机。

3 创设“新奇式”学习情境，使学生感受学习乐趣。

中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设兴趣盎然的新奇式的学习情境，将教学内容设计成有趣、诱人、直观的问题，使学生更容易接受，在思维活跃的状态下，会产生巨大的学习热情，主动质疑，积极思考。很大程度上提高学生的学习效率，唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。大量的教学实践表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是学生的全面发展的需要。

[案例3]在学习“热传递”这一节时，准备这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。自热而然，同学们好奇迫切想知道原因！

创设这些学习情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，无形之中，兴趣被完全激发，课堂散发出迷人的活力，学习的乐趣尽在其中！

4 创设“开放式”学习情境，触发学习方式的选择。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们掌握好的学习方法，真正成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。教学实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情境，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力。而这些要求，需要教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，培养学生自主学习的能力和刻苦钻研的精神。在课堂教学中，合理利用多媒体技术创设开放的情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率。

[案例4]在一堂復习课中，我带了一篮生鸡蛋走进教室，在给每位同学发了一个鸡蛋后，我问大家：“我们手里的鸡蛋和我们初中科学所学的物理知识之间有哪些联系？可以用什么理论来解释？”学生很快得出了质量、体积、压强、摩擦、惯性等方面的知识点，我又问道：“我们又可以设计哪些方法来测量鸡蛋的密度呢？”又是一阵激烈地讨论，在争论得面红耳赤之后，同学们得出了5种测量方法。

新课标提倡开放的学习，教师需要以“变”的观点、“活”的思想，“新”的方法，进行教学设计，需要为学生敞开无数扇自由之门，让学生充分发挥个性优势，摈弃固有的思维定势，从而培养发散性思维和敢于创新的思维。

创设良好的学习情境，既是一门学问，又是一门艺术，需要我们不断摸索、不断实践，不断创新。在教学中精心创设学习情境，让科学教学在情境中开拓，改变知识的传输方式，培养学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，有利于提高学生学习的积极性，锻炼学生的创新思维。创设学习情境的方法，有的可以进行归纳和总结，进而相互借鉴;有的则与教师的经验阅历密切相关，需要教师不断学习与积累。总之，在科学教学中，科学教师要重视学习情境的创设，多总结，多积累，多学习，多借鉴，使我们的学习课堂散发出积极、迷人的活力。

参考文献：

[1] 《有效教学 和谐课堂》 （光明日报出版社）

[2] 《新课程有效教学—疑难问题操作性解读》（教育科学出版社）

[3] 《科学课程与教学论》（浙江教育出版社）