基于核心素养的小学低年级写话教学分析

何连霞

摘 要：核心素养是新课程标准改革中所提出的一个新的概念，核心素养的提出综合了各个学科的学科性质、育人功能、学生培养标准等方面的内容，最终成果就是每一个学科教学培养的重点和学生应当具有的能力。小学低年级写话教学是为中高年级语文写作打基础的关键时期，必须引起教师的重视，注意激发小学生对写话的兴趣，注意培养小学生正确的写话习惯，培养小学生的核心素养，为小学生的未来发展奠基。本文针对核心素养下的小学低年级写话教学方式方法展开分析和探讨，希望可以为提高低年级小学生语文水平提供一些参考。

关键词：核心素养;小学低年级写话教学

1 挖掘教材中可进行写话教学的点

随着新课程标准改革的推进，部编版教材逐渐在小学教学领域中铺开，这版教材较其他几版教材更注重学生的实践培养，其中包含了很多可挖掘的、可使用的写话教学的素材，教师要把握住这些点位，及时开展写话教学，为激发学生写话兴趣、培养学生写话能力奠定基础。教材中可以穿插写话教学的点主要是课文内容的续写，尤其是课文人物的对话续写、课文情节编写。学生在进行课文内容续写时，会深刻且全面地表现出他们自身具备的观念，反映出他们对于课文内容的认识和理解，暴露出他们在字词、语法、修辞等方面的不足和弱势，教师要充分利用好教材中可利用的点位，多多引导小学生进行写话练习。

2 利用绘本来开展小学生的写话教学

除了教材以外，绘本是小学教学资料的重要补充形式，且相较于文字多于图画的教材而言，绘本受到小学生的喜爱明显更多一些，教师利用绘本来开展小学生的写话教学能够获得很好的教学效果。教师要优选优秀的绘本，选择内容生动活泼的、图画具有吸引力的绘本参与写话教学，利用绘本本身对于小学生的吸引力，引导他们针对绘本内容进行续写、扩写、仿写，激发小学生对于写话教学的兴趣和积极性，提高小学生的文字语言表达能力，提高小学生的写话水平，为中高学段的语文写作教学奠定基础。

3 引导小学生在日常生活中积累写话素材

语文是一项来源于生活、最终又应用于生活的学科，写话作为低年级小学生的语文学习任务，同样与小学生的日常生活关系密切，因此，教师可以充分利用日常生活来开展写话教学，引导小学生在日常生活中积累写话素材，提高小学生的写话水平。小学生接触日常生活的途径基本可以概括为“听、视、嗅、尝、触摸、感知”几项，来自自然界的、人为环境的各种声音都是通过“听”得到的，来自外界的色彩、线条、形状都是通过“视”途径得到的，来自外界的香味、臭味等各种气味都是通过“嗅”来得到的，酸甜苦辣咸各种味道的认知必须通过“尝”来完成，“触摸”能够使小学生得到木质、冰面、水流、布料等不同物质的触感，使世界的真实度提高，“感知”则来自身体本身，冷暖凉热、风吹日晒等形式的接触都是通过“感知”实现的。教师要引导小学生注意到发生在日常生活中的种种，观察的途径可以是其中一项，也可以是多项的综合兼顾。教师要引導小学生及时对观察到的成果进行记录，作为写话练习的可用素材，使写话过程更加言之有物。小学生在利用日常素材提高写作质量并获得表扬后，必然会更加热爱生活，更加愿意观察生活，记录下更多可用的日常生活素材，从而在低年级写话学习和练习过程中形成一个良性循环，使小学生的写话成果更具有真实度，更富有生活的本身的味道，持续激发小学生对于写话的兴趣，提高小学生的写话水平和能力。

4 为小学生开展丰富多样的写话活动

在小学低年级写话教学中，丰富多样的写话活动能够达到激发小学生学习积极性的目的，教师要积极开展各种写话活动，为小学生创设各种写话情境，充分调动小学生的写话积极性，培养他们的写话实践能力。例如：教师以“文明与礼貌”为题，要求小学生扩写“马路上”、“学校中”、“家里”等具体情境下的“文明与礼貌”。又例如：教师为小学生播放一段无对话的《猫和老鼠》，要求小学生针对动画片片段内容填写Tom和Jerry之间可能的对话，或复述一遍Tom和Jerry之间发生的故事，形成一个较短的写话成文。借助类似的写话活动，教师能够充分引导小学生发散思维，能够有效激发小学生的写话兴趣和积极性，能够充分锻炼小学生的文字表达能力，提高低年级小学生的写话水平。教师在完成写话活动后要及时进行评价，采用学生自评、同学互评、教师点评的方式来决出最优秀的3～5篇粘贴在展示栏里，供全班、全年级小学生欣赏和学习，同时鼓励其他小学生在下一次的活动中写出更好的内容。

5 结束语

核心素养背景下，小学低年级语文教师要注意对学生核心素养的培养，激发并保持小学生对于语文写话的学习兴趣，培养小学生正确的写话习惯，引导小学生日常生活中积累素材，提升小学生的综合写话能力，培养小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 黄波仁. 基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J]. 内蒙古教育，2019（02）：127-128.

[2] 陈书旭. 基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J]. 课程教育研究，2018（19）：95-96.