浅谈“问题链”在地理课堂中的应用

陈丽敏

随着新高考改革的推进，地理核心素养在地理课堂中不断渗入，地理课堂应该能让学生拥有正确的人地协调观，培养学生的综合思维，提高学生地理实践力和区域认知的能力。因此，对于课堂和教案中的问题设计要求更高，为了尊重学生的发展需求以及解惑课堂难点，笔者常利用“问题链”的教学方式渗入地理课堂。

“问题链”是为了实现教学目标，根据学生已有的知识与经验将教学知识设计成层次分明，具有系统性的一系列问题。在课堂中，如果使用“问题链”将课堂串联起来，不仅利于重难点的开展，更能激发学生的求知欲望。在地理课堂中，“问题链”也可以把疑问和教学目标联系起来，形成独特的课堂结构，增加课堂吸引力，帮助学生构建自己的知识结构。本文以“冷热不均引起的大气运动-第一课时”课堂为例，浅谈“问题链”在地理课堂中的应用。

1 问题链的设计及其主要类型

1、认真解读2017版最新的地理课标，明白课标的要求，“问题链”的设计要符合课标要求。同时“问题链”的设计也要充分利用生活常见的实例。具体课标内容：运用图表资料，说出大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的关联;运用示意图等，说明大气受热过程与人力环流原理，并解释相关现象。

2、根据课标以及实际情况设计问题链。课堂中运用了20个问题，5个小“问题链”;分别是“导入问题链”“观察问题链”“探究问题链”“知识迁移问题链”“实际拓展问题链”。

3、利用这些小“问题链”构建一个层层递进的以大气受热过程为主链的课堂。且能够“问题链”帮帮助学生绘制相应的知识树。

2 课堂中“问题链”的应用以及设计意图

1、利用“导入问题链”做情境创设，激发学生的好奇心。从生活常识可知：离热源越近，物体温度就越高。那么根据常理课进行推论：

问题（1）：山顶海拔高，离太阳更近，受热是不是更多？

问题（2）：但是实际是山顶比山脚更冷一些，这是为什么？

问题（3）：大气的结构与特点是？又是怎样受热的？

意图：这三个问题具有层次性，且来源于现实生活，能够快速带动学生的情绪，主动参与到课堂中来。

2、在现实生活中，了解地理事物与其特点最离不开观察，但大气层是无色的无法直接观察。因此利用相关视频资料，让学生观察并提出相应的问题。“观察-问题链”，分析无法直接了解到的地理现象，下列为“问题链”设计：

（1）大气的主要成分是什么？

（2）大气的垂直分层主要有哪些？

（3）请说出大气主要分層的特点。

（4）探讨大气不同分层与生产生活的关联。

意图：通过一个小“问题链”让学生了解观察在地理学习中的重要性，在观察后更要有思考有疑问才培养自身的思维能力。

3、用“探究问题链”探究本课难点，设计有难度有实际意义的“问题链”让学生体验探究者的乐趣，画出大气受热的过程并探讨相关现象，相应问题：

问题（1）为什么高出不胜寒？（与导入呼应，解决实际问题）

问题（2）为什么晴朗的白天比多云的白天气温高？

问题（3）大气削弱作用有哪些？

问题（4）为甚晴天天空是蓝色而日出日落是红色？

问题（5）晴朗的白天气温比多云的白天气温高，那么晴朗的夜晚比多云夜晚，哪个气温更高？

意图：本“问题链”设计利用绘图和板图，让问题更具有递进性，让学生通过大气受热过程示意图，突破重难点，明白大气的两大作用：保温作用，削弱作用。

知识迁移和实际拓展是让课堂生活化、具体化最重要的方式，也是地理课堂的目的之一。

4、应用“知识迁移问题链”掌握月球昼夜温差大的原因。

问题（1）根据温度，指出大气辐射是短波辐射还是长波辐射

问题（2）指出大气逆辐射对地球气温的作用

问题（3）思考月表昼夜温差大的原因？

意图：利用知识迁移培养学生应用已有的知识和经验解决相应实际问题。

5、利用“实际拓展问题链”培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力，不仅拓宽综合思维，也训练实践能力。

问题（1）秋冬夜晚，农民为什么在田里熏烟。

问题（2）常见的温室气体是什么？你能解释温室效应的原因吗？

问题（3）面对全球气候变暖你该怎么做？

小结问题：你能构建本课的知识树吗？

3 地理课堂“问题链”的设计要符合地理核心素养

1、课堂的地理问题设计可以利用板图和学生绘图结合，在绘图的过程中要不断联系前后的内容，可以增加问题的层次性，提高学生的思考能力，也可以加深综合思维的深度。

2、了解学生的知识体系，培养学生的问题意识和思考意识。

虽然大气的相关知识，前面地理课没有涉及，但是课堂问题比如：为什么晴天是蓝色，而日落天空是红色，这些现象都是常见的。生活实例在课堂中应该不仅要虑了学生的知识体系，更能培养对区域的认知能力和地理实践能力。

3、关注“温室效应”等全球关注的环境问题，并为此提出减缓建议。让课堂充满人地协调的地理观念，让学生参与到更有质感的地理课堂中。

于笔者而言，对于“问题链”的利用和研究还不够深入，在后面的课堂中会不断利用“问题链”渗入课堂，并且不断的反思与改进，让学生得到相应的发展。