探寻小学数学生活化教学的途径和策略

秦云燕

摘 要：生活化教学是调动学生学习兴趣并提高学习质量的绝佳方式。为此，本文提出改编题目内容、游戏教学法、实践教学法以及情景布置四种生活化教学策略，以期推动小学数学教育事业。基于此，以下对小学数学生活化教学的途径和策略进行了探讨，以供参考。

关键词：生活化教学;小学数学;途径;策略

1 引言

生活化教学就是将生活与教学相结合，在生活中学习，在教学中利用生活教学使教学生活化的过程，教师需要通过多种手段，在实际教学中将生活融入教学，丰富生活化教学的内容，激发学生的学习兴趣，让学生学会学习，并且学以致用。本文将从以下三个方面探讨在小学数学教学中如何开展生活化教学。

2 合理的设计数学游戏

数学游戏多种多样，有数学谜语、数学接力、数学擂台等，通过设置数学游戏，使数学充满娱乐性，能够调动学生学习数学的积极性，提高学生数学学习的兴趣。在游戏中，需要学生开口、动脑、动手，一方面思维得到了开拓，另一方面也学到了知识。另外，游戏对于小学生来说，是生活中的重要成分，学生的娱乐、放松离不开游戏，在教学中进行游戏，就相当于为学生创造了一个生活娱乐的机会，学生当然愿意参与其中，对知识的接受能力也会在游戏过程中暂时提升。并且，由于小学生天生热爱游戏，教学游戏设置合理的话，某些学生会在课外三五成群的约在一起，继续玩耍课堂上玩过的游戏，在游戏中又一次对数学知识进行巩固学习。借助游戏教学，迎合了学生的兴趣点，学生学习的积极性会得以提高。

3 设置生活化的教学情景

数学知识在日常生活中有着广泛的运用，这些运用也给人们的生活带来了巨大的改变。因此老师在课堂教学中，就可以结合具体的教学内容，设计一些生活化的教学情景，来帮助学生思考和理解，这样有利于促进学生的学习。比如，在学习小学数学课本中有关于“时、分、秒”的认识的时候，老师可以再给学生讲解了时间的基本知识之后，让学生回到家中观察自己家中钟表的时针、分针、秒针行走的情况，然后进行记录，并且寻找出钟表上三根不同的针在行走的过程中，彼此之间的区别和联系。通过具体的观察，学生会发现。当秒针走过一圈的时候，分针走过一格，当分针走过一圈的时候，时针走一格，对应着“时、分、秒”之间的关系，也就是一分钟等于60秒，一小时等于60分钟。通过让学生观察自己家中的钟表，并且寻找规律，有利于帮助学生更好地总结和把握“时、分、秒”之间的关系，加深学生的印象，促进学生更好地学习。除此之外，数小学数学课本中含有很多和学生日常生活联系比较密切的知识。比如说，可以跟着家长去买菜的时候，会涉及到“斤、公斤”的问题，这是关于计量单位的认识，学生需要了解并掌握这些计量单位，学会运用这些计量单位。其实在日常生活中涉及到的“斤、公斤”，就是小学数学课本中的“克、千克”，在日常生活中，1斤表示500克，一公斤表示1000克，1000克也等于一千克。通过这样的方式，可以有效加强学生所学的知识和日常生活的联系，提高学生对于数学的学习兴趣，同时也有利于提高学生对于所学知识的实践和运用能力。

4 组织学生进行课外实践活动

数学教学不应该仅仅局限于教室这个小空间内，在生活化教学过程中，教师还需要适当的带领学生走出教室，进行课外实践。例如，在学习统计相关的数学知识时，教师就可以组织学生一起到附近的超市，调查牛奶或者其他东西的销售量，然后制作成为统计表。通过走出教室，接触生活化的场景，能让学生知道知识与生活是相互联系的，并且通过了解超市人员也会制作统计表，观察东西的销售情况，可以让学生知道学习是有意义的，学习知识可以解决生活中的问题，以此激发学生学习的热情。另外，也可以让学生自己在家结合家中的实物学习知识，家里大大小小的东西，只要学生留心观察，家长悉心指导，都可以作为教学的工具，都可以实现与数学知识的有机结合，都可以成为数学教学的工具。

5 多元化教学评价

传统的数学教学评价就是考试，虽然在一定程度上考查了学生的知识能力，但是这样的考查方式刻板，让学生畏惧数学，担心分数。生活化的数学教学要运用多元化的教学評价全面考查学生的数学运用能力，促进学生全面发展。如教师要将“考数学”常态化，教师在进行课堂导入时，先温习上节课的知识点，花五分钟的时间让学生回答问题或是做几道小题，不计分数，没有惩罚，但是教师要清楚学生的薄弱点，在接下来的教学中运用其他方法进行强化。教师对于数学考试的评价要改变唯分数论的模式，用其他的方式去代替分数，如教师可以将成绩变为题数，将题数分等级，学生不需要知道自己考了几分，只需要关心自己对了几道题。也可以将错的题目转化为奖励，错几道题可以有对应的奖励，错多少道题没有奖励等。总之，教师要改变唯分数论的教学评价模式，要多元化地考查学生的能力。

6 改编题目内容

小学数学题目设计的数据量较少，但是由于题目内容设置不科学，导致学生难以理解。例如某数学题目为：车间工厂有A、B两人值班，共同加工零件所需花费总时间为10小时，已知A单独加工零件所需时间为4小时，请问B单独加工零件需要多久？由于学生对车间工厂的运作方式不够了解，为此，即便题目内容所蕴藏的条件较多，且题目难度较小，同样导致学生无法入手。相比之下，如果教师改变题目内容为：周末爸爸妈妈为新家打扫卫生，爸爸负责拖地，妈妈洗衣服，当天打扫卫生总共花费10个小时，其中，爸爸拖地花费4个小时，请问妈妈洗衣服花费几个小时？家务的概念让学生感觉到异常熟悉，学生不必思考与数学知识无关的部分，立刻便知道通过减法即可获得答案。这是由于生活化问题让学生对数学语言与生活语言建立尽可能多的联结点。

7 结束语

小学数学生活化教学需要教师以学生为主体，善于将生活与数学建立联系，将生活现象融入数学教学中，教师不仅要有一双发现生活中的数学和数学教材中的生活的眼睛，更要引导学生自己发现生活中的数学，建构自己的知识框架。同时，教师要运用多样化的教学手段和多元化的教学评价，从各个方面去帮助学生学会“做数学”，成为学习的主人。

参考文献：

[1] 李燕.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中华少年，2019（20）：295.

[2] 丁红.小学数学生活化教学的途径和策略[J].中华少年，2019（16）：33.

[3] 李璐.探索生活化教学在小学数学课堂的应用途径与策略[J].新课程（综合版），2018（12）：46.