小学数学教学中合作学习的应用策略

王艳

摘 要：小学生在学习过程中由于年龄较小，注意力无法长时间集中，容易受外界事物的干扰，注意力分散，从而影响学习效果。并且由于数学学习有较强的逻辑性，对学生的学习能力提出了更高的要求，为了确保小学数学课堂教学效果，促使学生综合能力的均衡发展，在小学数学教学中教师需对课堂教学模式进行创新改革，运用多样化的教学方法进行小学数学教学。小组合作学习通过小组的模式，有利于营造活跃的课堂学习氛围，培养学生的沟通交流合作能力，同时促进学生数学能力的提升，提高小学数学课堂教学效率。本文将对小学数学教学中合作学习的应用策略进行探讨，以供参考。

关键词：小学数学;合作学习;应用策略

1 引言

当今社会，人们已经开始意识到教学不仅仅是为了传授学生知识，更是为了学生能够在学习知识的过程中提升自身能力，使学生能够会学习、爱学习。但是在传统的教学中，却不能够做到这一点，死板生硬的教学使学生厌恶学习。小学数学的教学应当找到合适的发展路径，于是小组合作学习的优势就展现出来了。

2 小学数学中小组合作学习模式的特点

在学习中，学生应当是拥有自主权的，而不是通过老师的灌输被动接纳知识，小学数学教师需用多元化的教学手段，使学生在良好的环境下自主地学习知识。小组合作学习就是由教师在多项因素中，如成绩、性格等，选取合适组成小组的学生，将班级分为多个讨论小组，再交予其学习任务的形式。这样，学生在各自的小组中与其他小组成员一同探讨学习内容中的重难点，和小组成员合作解决，最后得出的结论由教师回收，教师总结了学生的主要问题后再进行针对性讲解。通过这样的方式培养了学生自主解决问题的习惯，也养成了学生的合作意识[1]。小学数学和其他学科相比，是具有很显著的灵活性和创造性的。教师在组织小组合作学习时，主要为学生明确学习知识的目标和途径，并引起学生发挥出自己的学习思维。在这种模式下，学生会自己寻找适合的方法来完成学习任务，进而促使学生锻炼积极探究问题的精神。

3 小学数学中小组合作学习模式存在的问题

3.1 合作学习目标不恰当

教师如果不能清楚地理解教学内容、明确地分出课程中哪一节适合应用小组合作学习的模式，就会出现教学活动无法达到最佳效果的现象，这时若还是使用失去了优越性的小组合作学习模式，就只会让学生的学习效率降低，同时教学质量也会降低。

3.2 老师对小组合作学习的形式和内容掌握不精准

很多老师不能把握小组合作的精髓，就只是随大流或是赶鸭子上架，空有小组合作学习的噱头，却不能很好的应用这个教学方法。很多老师在教学新知识时，让学生自由讨论，没有重点，不提出问题的难点，让学生们叽叽喳喳，毫无组织和纪律的进行聊天，使得小组合作只是走形式，浮于表面。对小组合作学习的形式和内容掌握不到位的老师，是不能有效的指导学生合作学习的，从而很难达到这种教学模式最大的效率。

4 小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略

4.1 考虑学生个体差异，合理组建合作小组

学生在教学活动中占据主体地位，教师在指导学生组建合作小组时，应以学生的个体差异为主要考虑因素，否则就会导致小组配合不良，从而影响教学效率和教学效果。因而教师在分配探究小组时，要进行严谨、综合的考虑，使每位学生在自己的小组内都能有效的开展学习任务的探究。教师在分配小组成员之前可以先和每一位学生简单的沟通一下，尽量尊重学生的想法，并凭借每位学生的不同情况，使小组的分配更加合理、科学[3]。例如，一个合作小组要由成绩不同层次的学生组成，同时还要兼顾性格的互补，不可以让成绩好或成绩差的全在一组，也不可以将特别活跃的或是过于安静的全分在一起。每一组中的学生各有长短，才能都恰到好处的发挥出各自的优势。

4.2 组与组之间的互动学习

组与组之间的互动学习是合作学习模式的基础，在数学实践的课堂上，教师可以提前要求每组学生准备所要求的数学材料，并针对数学问题进行讨论。例如，教师在教学“圆面积”计算的时候，可以有效利用每个小组拥有的器材，通过圆规画出大小不同的圆，并计算其面积，这样不仅让学生更好地掌握圆形面积的计算方法，还加强了学生对半径知识点的掌握。

4.3 及时评价，适时鼓励

在学生开展小组合作学习的过程中，老师要密切关注小组的情况和氛围，及时对学生的疑点难点，学习进度与学习成效进行分析评价，这种激励措施可以更加有利于培养学生对数学的兴趣，并促进学生的团队整体意识和集体荣誉感，这些智力与非智力的因素，对小学生以后的学习、生活、成长都会起到积极的促进作用。

4.4 合理控制探究时间，提升小组探究效率

教师需在小组探究时明确规定时限，如果对时间不加管控，探究过程过短或者过长，分别会对质量和效率产生影响。因此，在学生的小组合作探究的过程中，教师可以根据设置问题的难易度灵活更变限制时间[4]。例如，在“图形的面积”这一章中，其中一节是“组合图形的面积”，在这一节中要求学生求得各种图形的面积时，因为图形面积在之前已经学过基本的知识了，就可以稍微缩短时间限制。而对于同一章中“鸡兔同笼”这节中这种未知的知识，就可以放宽时间限制，给学生充分的思考空间。

4.5 建立小组预期目标

教师需要给每个小组建立预期目标，小组也要建立自己的目标。数学是一门比较难的学科，如果没有学习的热情和积极性很难学好，建立适当的目标是对自己的一种鼓励和激励，同时也是一种挑战。教师可以记录每组不同时期的目标，并加以总结，找出每组存在的问题，引导其有效解决。

5 结束语

数学是小学教育中十分重要的一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力和严谨的学习态度具有极其重要的作用。合作学习模式在小学数学教学中的实际应用，促进了传统小学数学课堂的教学改革，激发了学生自主学习的能力，真正做到以学生为主体。教师在数学教学中实施合作学习模式的时候，需要不断提高自身的素质和自己的专业素养，推动小学数学教学的全面进步和学生的全面发展。

参考文献：

[1] 李素梅.合作学习在小学数学课堂教学中的应用分析[J].试题与研究，2018（36）：36.

[2] 赵鹏志.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].数学学习与研究，2018（18）：106.

[3] 趙彦平.浅析合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2018（07）：133.