实施语文阅读教学的方法

于宏伟

小学阶段的阅读教学方法主要有主题阅读、自主提示阅读围绕重难点导读、围绕目标导读、表格导读等多种方法。我们在教学中常用的方法有：视频音像导读、利用多媒体导读、故事寓言导读、读写结合导读、情境创设导读等这些属于宏观阅读理解方法。微观具体的理解体会常用抓重点词、结合上下语境理解体会。但如何操作，具体的方法是什么呢？我校近几年研究的“论证体会的方法”就解决了这个问题。

近几年来我校一直在研究阅读教学如何去上。并将“论证体会法”应用到我们的阅读教学中去。其目的是让学生在阅读过程中不急于追求体会结果的正误，不要求体会结果的唯一，不排除与自己体会的不同意见。就是把初读课文的体会作为假设体会条件成立，通过老师有效的引导，学生反复体会，不断阅读，不断修正自己的阅读体会和主张，同时也论证了假设体会是否是真命题或是假命题，启发和引导学生在不断地肯定或否定自己的体会结果的同时，建立自己的认识和主张。

一、外出听课，如蜜蜂采蜜，收获全面，听得甜蜜，来得更为直接

我们的教学理念突出、设计科学、方法多样。尤其重点关注以下几个方面：（1）直击主要目标，要紧扣本单元的主题内;大胆舍去次要目标，根据主题教学的效果和课时进程确定是否取舍。可以将次要目标以习题的方式呈现给学生，帮助学生进行巩固。（2）根据单元的学习目标，确定学习内容。选出学习例段（句），作为具体分析的抓手，使学生学会方法，得到训练和培养。（3）评价引导朗读。追读什么就指导什么，主要指导他是否按照自己体会的感情读了。读得怎么样。（4）再次反问追读。如果学生体会有明显的错误或不足时，可用这样的问句引导学生有新的思考和体会。由初级体会引向更高级的理解。

在听课的过程中非常关注这些方面的问题，并在听完课后结合自己的教学实践进行对比和分析，總结出更适合我们的教学方法。

二、注重实效，让语文课返璞归真

参赛课的某些课堂过于追求色彩艳丽，眼花缭乱的课件面上看很热闹。占用了学生大量的阅读、思考和训练时间。所以我们说，不能让热闹掩盖了课堂的实效性。不能让热闹占用学生的阅读体会的时间。那我们一直追求的阅读教学课堂到底该是一个什么样的呢？当我们聆听了牡丹江管理局陈薇老师的《开国大典》一课时，我们眼前一亮，“犹如春风拂面”。她自然的过渡语，适宜的评价语，有启发性的问题，扎扎实实的课堂教学给我们每位在场听课的老师都留下深刻的印象。他没有华丽的语言和炫目的课件。课的开始就直接听写生字，对照大屏幕改错，很有实效性。接着复习课文的脉络，这是第一课时的学习。学生汇报字里行间你有什么样的情感。找出句子体会心情和感受。在学生汇报的过程中，教师引导抓关键词谈体会。带着你的体会再读课文，边读边想象画面。使学生身临其境，达到了情感的升华。紧接着找出描写毛泽东的句子，并且让学生将自己收集有关毛泽东的资料汇报给同学们听。（只要一句，背着说，而不是照稿念。）顺势总结写作方法，引导下文的学习。很自然地就过度过来了。在拓展练习中教师非常注重写法的指导。描写场面注重点面结合，什么是点，什么是面，在阅读理解的基础上概括出写法来叫“点面结合”实现了阅读与写作的有机结合。课堂在理解体会的基础上注重培养学生的表达能力和朗读能力。同时我们没有把传统的东西丢掉，那就是注重让学生做好笔记。也就是说我们的课堂是真实的，是实实存在的扎扎实实的课堂。是返璞归真的课堂，这才是我们真正需要的课堂。这些我们必须要坚持好。

所以说，我校教师在“论整体会法”的引导和指引下，无论是在课型和教学理念上都高出其他的兄弟学校，更适应新课程标准要求的。甚至我们有些地方还远远高出其他学校教师的教学水平。如我校一直倡导的“让课堂“乱”起来”和“教师不能霸占讲台”的这一教学思想是很超前的，也是很开放的。其实对我自身而言缺少的是对教学的深入研究，和及时的总结归纳。我相信只要我们肯潜下心来研究教学，持之以恒地坚持下去，我们必将成为优秀的教育者。

三、阅读课上更要培养学生提出问题和解决问题的能力

教学的本质是学习活动和学生活动，就是说教师的教学活动是否科学取决于学生是否有效的学习。从中让我们也悟出了“课堂教学学生学会了什么固然重要，而更重要的关注学生的学习过程”。在学习的过程中更注重学生学习的经历、体验和感受。在此基础上构建新的认知能力。例如：宝局代表队张悦老师执教的《地震中的父与子》一课中就很好地体现了教师的个性化教学。我们一般的课堂教学都是教师提出学习目标或提出问题，让学生通过不同的方式来解答。可在这一课当中，教师并没有针对课文内容提出相关的问题。而是这样问的“同学们你们猜一猜老师会在哪提问题？会提出什么样的问题呢？”这一个不是问题的问题，一下子引起了学生的共鸣。让学生积极地参与到学习当中。积极性非常的高，当学生猜对了的时候还会有礼物，这个礼物用信封装着，很神秘先不让学生打开。就这样环环相扣，把所有的主动权还给了学生。

改变之一，教学观念要有所改变。

在课堂教学设计中“学生能自己探索发现的，教师不提醒;学生动脑思考说出来的，教师不做引导;学生能自己说出规律，教师不告诉”，把课堂让给学生。课堂中允许学生出现错误;允许学生出现分歧;尊重学生出现与课堂不一样的问题。老师要创设情景，还原原有的课堂。这样才能体现教师设计的科学。学生在这样的课堂上才会收获更多的知识。

改变之二，课堂设计要有所改变。

课堂教学设计是教师思想和理念的表达。我们的阅读教学设计：要体现一个“实”字;贯穿一个“读”字;落实一个“写”字;注重一个“情”。使学生收获一种认识;培养一个能力;学会一种方法;受到一种教育。我们的语文课堂归根到底就是四个指向：指向朗读;指向研悟;指向合作;指向运用。这些内容我们都应该在课堂教学设计中考虑进去。

小学阶段的阅读教学整个过程既培养了学生的思维品质又体会了文章的思想感情。这一训练过程既需要有科学的方法，更需要有良好的耐心，既尊重学生的理解又尊重学生的学习权利。所以，我们要在不断地学习、探索、实践和应用中寻找到切实有效的教育教学方法。运用本土的“论证体会法”实施语文阅读教学。值得我们去实践与应用，在阅读教学中得以发挥。