基于口语输出的写作教学案例研究

摘 要：写作在社会交往中是必不可少的，它可以表达写作者的观点，使我们的认知体系化。在高中英语学习的检测中占有很重的比例，但教师写作教学方式单一，简单地让学生背诵固定句型和模板，教学比较死板和模式化。本文通过一个以说促写的教学案例，提出根据设计使用主题语篇为口语素材引导学生生成新语篇的建议，以解决英语写作模式化的问题。

关键词：口语输出 以说促写

引言

高中英语写作教学急切需要改革，学生需要学会产出能准确表达自己观点的英文句子和语篇，教师需要培养学生用英语思维去完成表达句，用多模态英语教学刺激学生的学习兴趣和巩固学生组词成句，组句成篇的能力。首先让学生在文本和听力素材中感知语篇形成的过程，其次在仿写和改写中用于创作语篇的方法，最后自己创设喜欢的情景再次创作。本文以人教版高一英语必修2 Unit1 Cultural Relics的Using Language Reading 为例，通过口语的输出对写作的积极作用进行分析，研究以说促写的实效性。[1]

一、案例分析

1.教学步骤一：写作前的口语活动

学生欣赏一幅关于牛郎织女和七夕节的图片，教师呈现牛郎织女故事的英文文本并带领学生一起阅读文本（5分钟）。[2]

T：Now，show you a picture and what can you see？

Ss：Niu lang and Zhi Nv.

T：Which festival is relative about them？

Ss： Qi Xi.

T：Ok，its Double Seventh Festival in English，lets read a story together.

Niu Lang and Zhi Nv

Long long ago，a diligent girl who was good at weaving loved a handsome but poor boy.They are Niu Lang and Zhi Nv. After living with love many years，they were taken apart by Zhi Nvs mother，who built the Milky Way to separated them.To help them，magpies set up a bridge for their meeting once a year.What a sad love story！

If they live at present，What will happen？

对于文本中牛郎织女选用了汉语拼音来表示人名，这既体现了我们中国人的文化自信，也可以让世界更直接准确地理解和学习中国传统文化。这个以中国传统文化为主题的语篇让学生感知中国传统文化中的悲情故事情节，故事的最后提出一个换位思考问题：当下牛郎织女的故事会是怎样的，这体现布鲁姆的六个认知中的最高级认知水平--创新思维，也体现了我国高中英语新课程标准里培养学生核心素养中的思维品质。[3]

2.教学步骤二：写作前的以问促说

教师提出两个与文本相关的主题语境问题，学生带着问题展开小组讨论。

T：Why Niu Lang and Zhi Nv took apart？ If you were Niu Lang/Zhi Nv/mother at present ， what would you do？

在以問促说的教学设计环节中，培养了学生的问题意识，从多个角度去思考问题。重点训练学生理解并学会使用原因+Thats why...句型和If I were...条件状语从句句型。

3.教学步骤三：角色扮演

让学生两个人为一组进行牛郎和织女角色分配和扮演活动。（10分钟）

T：Who are the new Zhi Nv and Niu Lang？

Ss：Im a diligent weaving girl who opens a cloth store loves a handsome boy.We love each other and married.My husband，Niu Lang， is an excellent cloth designer，who create lots of beautiful cloth. To earn more money， we weave with the help of machines every day.Thats why we are so happy at present.

在对子角色扮演活动中，学生用改写人称的改写方法已经能形成语篇结构了。[4]

基于学生在教学步骤二中的小组问题讨论活动中所感知的Thats why句型运用到自己的角色分配文本中，对这个句型进行了强化。[5]

4.教学步骤四：个人写作 Individual writing学生自己在前面三个教学步骤的铺垫之后进行自我创作。（10分钟）

T：If they live at present，What will happen？Now，finish a new love story by yourself. You can ask me some words or other questions.

S1：How to say Xi Que in English？

T：Magpie.

S2：Whats the English word of Jian Yu？

T：Its prison.

写作是一个综合自己经验和新事物来表达自己观点和想法的学习过程，所以要给学生时间完成自己的写作语篇。为了培养学生学习中的元认知策略，在学生自我创作的过程中允许向老师提问题或自己查词典和资料解决问题。学会自己发现写作中的问题并想办法解决问题。[6]

5.教学步骤五：同桌互评和教师选评（8分钟）

增加评价的多样性。在同桌互评中，学生互相发现明显的拼写和语法错误，甚至可以帮助纠正互评对象扭曲的人生观和价值观，体现了2017高中英语新课程标准中的工具性和人文性融合统一。

结语

在同一主題语境的口语输出能有效提高语篇的创作能力，我们教师要勤于学习教学理论，敢于创新教学设计，多设计在语篇环境中以说促写的教学活动，让学生高效地完成写这个英语学习高级产出任务。在写作教学中，教师基于学生完成的写作语篇时刻关注学生的思想发展变化，促进学生成长为既有丰富的文化知识，又有健全的人格品质的新青年。

参考文献

[1]Christine C. M.Goh. Teaching Listening in the Language Classroom [M]. Beijing： Peoples Education Press， 2007.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press， 1985.

[3]Richards， J. C. Reflective Teaching n Second Language Classroom [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[4] Janice Yalden. Principles of Course Design for Language Teaching [M]. Beijing： ForeignLanguage Teaching and Research Press， 2000.

[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者简介

秦秋 （1986-），女，汉族，云南师范大学外语学院2017级学科教学（英语）在职硕士，研究方向：学科教学（英语）。