地方本科高校学生学习现状调查

摘 要：为了解地方本科学生学习现状，对宿州学院二年级在校生的学习兴趣、学习态度、学习途径、课堂教学质量等进行问卷调查，108份有效问卷显示：学生的学习兴趣和学习态度有待进一步提升，学习途径过于单一，课余自主学习能力差，课堂教学形式不能调动学生的积极性。加强专业教育，提升学习兴趣，构建开放式课堂教学，激发学生自主学习对改善学生学习现状有一定意义。

关键词：问卷调查 学习现状 教学改革 地方高校

高等教育的主要职能是人才培养，高校培养人才的质量直接影响高等教育的质量[1]。它关系到高校能否按照国家的要求培养出合格的高素质人才，关系到高校的生存[2]。随着国家对高等教育的重视，我国高校数量不断增加，高等教育也向“大众教育”转变。这种快速扩张带来了诸多挑战，当前大学生的学习状态令人担忧。上课走神，追剧、手游、旷课、逃课，不写作业的现象成为常态[3]。面对令人担忧的大学生学习现状，高等教育工作者也进行了探索和思考[4]。笔者结合多年高校教学经验，认为在校生的学习兴趣、学习态度、学习途径、课堂教学质量及存在问题、期待的教学形式等是影响大学生学习状态的重要因素。本文以宿州学院二年级学生为调查对象，通过问卷调查的方法探讨地方本科高校在校生学习过程中存在的问题，提出相应对策，为地方本科高校内涵式发展提供借鉴。

一、调查对象与方法

问卷调查法是指用书面形式间接搜集研究资料的一种调查手段。问卷共17道问题，发放120份，收回有效问卷108份。调查对象为宿州学院二年级学生。题目主要涉及到学习兴趣、学习态度、学习途径、课堂教学质量及问题、期待的学习形式等方面。所有调查问卷均为不记名作答。

二、结果统计与分析

1.学生学习兴趣和态度

学习兴趣和态度是学生学习动力和积极性的表现。调查发现（表1），在谈到大学里学习这个问题时，选择非常喜欢或喜欢的占25%;选择不喜欢或非常不喜欢的占22.2%。多数同学对大学期间学习这个问题持中立态度，即谈不上喜欢或不喜欢，可能更多的是被动接受。在专业兴趣中，对专业非常感兴趣或感兴趣的占30.56%;对专业不感兴趣或讨厌的占比18.52%。被调查同学已经处于二年级末，仍然有大部分同学认为专业是无趣的。在校生的学习兴趣及专业兴趣培养明显不够，应在一年级专业教育和课余教育中予以重视，提升学生学习、求知的兴趣和欲望。

学生的学习态度主要体现在课堂教学的准备和上课的态度。在课堂教学重要性这个问题上（表1），选择非常重要或重要的占69.44%;选择一般的占25%，可见，多数同学认为课堂教学对知识获取的过程是重要的。上课过程中，认真听课的同学占40.74%，多数同学选择了精力不集中、玩手机或做其他事情。课前准备能够反映学生对课堂教学的重视程度，45.37%的同学选择会在课前进行准备。可见，大学生的学习态度不够端正，即使多数同学认为课堂教学重要，但不少同学上课注意力不够集中。

2.学习途径现状

学生的学习途径可以反映学生自我学习的状态。一般地，大学生知识的获取主要在课堂教学和课余时间的利用。在学习知识的途径上（表2），选择课堂教学的57.41%，选择课外实践和自学的分别占到18.52%和24.07%。可见，当前课堂教学仍然是学生学习知识的主要形式，其他学习形式上不足。但在课堂教学中知识获得上，仅22.22%的学生认为在课堂上能收获颇多知识。这间接反映了课堂教学质量不能得到保障。在利用课余时间上面，有32.41%的同学能够利用课余时间去图书馆或自习室，39.81%同学选择宿舍睡觉或游戏，27.78%同学选择出去玩，大学生课余时间利用率低。

3.课堂学习质量及问题

课堂教学是大学生获取知识的主渠道，筆者多年的教学经验表明，设计开放式、参与度高的课堂教学有利于提高课堂教学质量。因此，针对大学生课堂教学质量及开放式课堂教学进行问卷调查。表3可见，对自己的课堂表现觉得优秀的（80分以上）仅占20.37%，多数同学认为自己课堂表现一般或较差。而在课堂教学效果上，也有类似的结论，认为课堂教学效果好或较好的占23.15%，多数同学认为课堂教学效果一般或较差。对于大学生群体而言，多数同学认为这个群体不喜欢上课，比例达到70.37%。

此外，在课堂教学的开放性和学生参与度来看（表3），选择能积极参与的仅12.04%，多数同学认为没有参与或偶尔参与。通过学生访谈发现，多数同学认为课堂的主要参与形式是教师提问。对于这种简单的参与方式，学生颇为不满。在学生参与开放式课堂教学上，即使需要提前准备资料，也有多数同学选择积极参与。可见，只要能调动学习积极性，在课堂教学过程中以学生为主体，改变当前“独角戏”的教学方式，能够在一定程度上提升课堂教学质量和教学效果。

4.期待的教学活动

为进一步提升学生学习效果和学习质量，对大学生喜欢的教学活动进行调查。表4可知，在课程类型方面，选择实践操作类课程的占到72.23%，理论课和文体课分别占14.81%和12.96%。选择教师风趣幽默的占67.59%，选择严肃认真和自由散漫的分别占到21.29%和11.12%。学生对教师和课程类型有明显的倾向性，喜欢幽默的教师和参与度较高的实践类课程。在课堂氛围上，大部分同学选择了课堂教学要开放、互动和交流，仅17.59%的学生选择教师自己讲课的。

三、结论与对策

调查发现，被调查学生在学习兴趣、学习态度、学习途径、课堂教学等方面存在以下问题：一是多数学生对学习过程和专业没有兴趣，求知欲不足;二是部分学生有端正的学习态度，认为课堂教学是知识获取的主渠道，但课堂教学表现和通过课堂获取知识不够;三是学生的学习途径过于单一，学生自主学习能力不足，课余时间利用率低;四是学生能够意识到课堂教学质量较差，对于参与度较高的开放式课堂教学有一定的兴趣;五是学生喜欢幽默的教师、实践类课程和开放式课堂教学，愿意花费一定时间和精力去参与到课堂教学过程中。

针对调查结果，结合当前地方本科高校发展现状，提出以下对策：一是要加强专业教育，培养学生的专业兴趣，激发学生的求知欲;二是要结合双创教育、社会实践、大学生科研立项、兴趣研讨小组等，提升课余学习效率;三是加强课堂教学改革，建立师生互动、信息互递的良好教学氛围，演绎“双主体”参与课堂的精彩画面，改变传统的单向、封闭式课堂教学方式;四是加强课堂教学管理和课程体系建设，寻找人才培养与学科教学相结合的多样化人才培养模式，增大实践教学比例。

参考文献

[1]庄玉昆，褚远辉.高校课堂教学问题及改革之道[J].中国高等教育，2013，7：39-41.

[2]魏晨明.高校课堂教学质量改革刍议[J].中国成人教育，2012，14：108-110.

[3]卫燕茹.我国高等教育现状、原因及对策研究[J].课程教育研究，2017，29：29.

[4]林君敏，魏锡坤.大学生学习方式现状、问题和对策研究[J].科技创业月刊，2019，32（4）：65-67.

作者简介

陈松（1983—），男，汉族，山东成武人，副教授，博士，从事地质工程专业的教学和科研。