升华幼儿心理防御机制案例初探

顾维唯

摘要：随着儿童心理问题发生率的逐年攀升，儿童心理问题已经引起了全社会的重视。合理运用心理防御机制，可以在儿童遇到心理困境时，帮助他们渡過心理难关，减轻甚至避免心理创伤。因此，对儿童进行心理防御相关的辅导是十分必要的，通过训练，让儿童了解其所采用的防御，面对问题时采用什么样的防御手段以及使用这种防御手段的原因，从而使儿童获得有建设性的、成熟的防御机制，使其成为真正的“护心术”，在儿童心理健康发展的道路上一路“保驾护航”。

心理防御机制是指个体面临挫折或冲突的紧张情境时，在其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。这个概念最早是由弗洛伊德在他的《神经—精神病症》这篇论文中提出来的。他认为，神经症就是对抗无法忍受的观念的一种防御手段。在他逝世后，他的小女儿安娜便将他的防御机制的研究加以扩展和系统化。自我防御机制有三个特点：其一，防御机制的作用是避免和减轻消积的情绪状态，防御机制不仅可以作用于焦虑，也可作用于心理冲突和内在挫折;其二，大多数防御机制是通过对现实的歪曲起作用的，对各种事实视而不见，听而不闻;其三，大多数防御机制在起作用时，人们通常意识不到。如果人们意识到自己在歪曲现实，这种歪曲就不能起到避免和减轻消极情绪状态的作用。因此，发展健康的、积极的、成熟的防御机制，不仅能够帮助儿童适时调节情绪、化解矛盾，对培育健全的人格，发展健康的心理也大有裨益。

在对幼儿的初步观察活动中，我们可以注意到，尚处于幼儿阶段的孩子已经发展出了各种形式的心理防御机制，通过这些防御手段，抵抗一些消极的情绪，而这些机制往往都是幼儿在潜意识下做出的反应， 没有经过训练，幼儿很难意识到自己在面对各种情境下选择的防御手段，而规避消极的防御方式，选择积极的防御机制来面对心理困境更是需要成人通过恰当的手段来进行“心灵辅导”。

然而，儿童对感受的表达在语言层面上通常是不通畅的，从发展角度来说，他们还缺乏相应的认知能力以及语言使用熟练度;从情感层面上来看，他们还不能一边专注于自己的感受一边考虑如何用语言的方式充分表达出自己的感觉。因此，我们需要用玩偶来做一些角色扮演、涂鸦等游戏，通过游戏的手段，将情绪以及幼儿当时面对情绪的反应等等暴露在玩偶身上，让幼儿能够直观地感受到防御的过程、选择不同的防御方式后的效果，通过这样的训练，逐渐学会选择恰当的方式来进行心理防御、转化消极情绪。

投射  投射就是把自己内心存在的不为社会所接受的欲望、态度和行为推诿到他人身上归咎于别的原因。

大五班的二闹经常觉得老师对他很凶，说话很吓人，在生他的气，他会因为这个一脸的生气，两手叉腰，瞪着老师。其实，二闹自己才是那个生气和“凶”的人，他将自己内心不能接受的事情投射到了老师的身上。有一次，他在区域活动的时候和其他孩子一起搭积木，因为和孩子之间缺乏沟通，两个孩子起了争执，二闹一时着急，用积木打了峰峰，峰峰来告状，老师请二闹过来，把刚才发生的事情叙述一下，二闹看见老师叫他过去后马上情绪失控，大哭，拒绝沟通，老师只好请二闹冷静下来，停止区域游戏，离开建构区，站在旁边观看。此时的他更加生气了，小脸憋得通红，对老师大喊：“他也打我了，为什么他还可以玩？你为什么只生我的气！”二闹认为，这是老师在惩罚他，为此他觉得生气、委屈，他没有认识到，其实是自己因为和小朋友沟通不畅而生气，并且这种情绪而是投射到了老师身上，认为是老师在生气。

方法：区域活动结束后，老师请小朋友们一起画画，主题是我在幼儿园搭积木，二闹只画了一个小朋友，孤零零地在搭积木，二闹对画的解释是，和别的小朋友搭积木时，他们都不听指挥，还是一个人搭好玩。老师画上了笑着看小朋友搭积木的老师，通过引导，二闹开始明白，刚才生气的其实是自己，而不是老师，老师只是希望二闹出来把事情讲清楚。

2、置换   移置指个体对某人或某事物的情绪反应（多为消极情绪，如愤怒、憎恨等）转移对象，以寻求发泄的过程。

幼儿园的课间点心时间，中二班的等等正捧着自己最爱吃的火龙果慢慢走向自己的座位，突然被洗完手冲出来的然然冲撞，火龙果掉在地上，不能吃了，等等很伤心，直到保育老师又拿了一块火龙果给她，等等才停止哭泣。点心吃完后，小朋友们搬着凳子围过来上课，七七放凳子的动作有些大，立马引起了等等的不满：“你总是这样莽撞。”其实她是在对刚才然然冲撞掉火龙果的事情的发泄。

方法：课后，老师邀请小朋友们一起到户外参加游戏活动，引导孩子通过在操场上的奔跑、嬉戏释放心中的不快， 而不是把火撒在别的小朋友的身上。

3、否认   否认或称否认现实，指个体在现实生活中，拒绝承认与自己有关的痛苦事实的存在。

都说孩子是一张白纸，是最单纯也是最诚实的，但实际上，在和孩子的相处过程中，我们可以发现孩子存在很多“谎言”，然而，这些所谓的“谎言”其实并不是孩子在刻意撒谎。比如有些孩子遇到情绪低落时会哭泣，当被问及为什么哭泣时，他们会马上否认：“我没有哭！”他们在否认自己哭的同时，也是在拒绝承认自己的痛苦经历和低落的情绪。

方法：面对幼儿的否认时，不需要马上“揭穿”他们，可以通过角色扮演，让他们体会到，面对同样不开心的事情，可以有很多的宣泄的方式，在意识层面的否认并不能够真正减轻痛苦。

4、与幻想认同   按照自己设想的想要成为的人那样行事，这个设想可能是基于一个英雄。

天天早上来幼儿园会像一个飞机一样冲进教室，当有人能碰到他的时候，他会比划出一套绝招反击，又变成飞机飞走。很多时候认真却用力的动作会打到其他的幼儿，孩子们不堪忍受，纷纷跑去向老师告状。后来我们发现，他特别喜欢超级飞侠，而这些夸张的模仿也是将超级飞侠的一些特征加到了自己身上，有些时候还能扮演超级飞侠伸张正义，还组建了自己的小团体。孩子们喜欢超级英雄，热衷模仿是十分自然的，幼儿的学习就是在观察和模仿中慢慢完成的，但是，我们需要引导幼儿分清幻想和现实

方法：组织幼儿观看相关动画片，观看结束后，邀请天天和小朋友們一起扮演其中的角色，在游戏结束后，邀请小朋友们一起点评小演员们的表现，让孩子们明白，角色扮演只是存在于游戏和动画片之中，幻想不是现实，需要厘清。

5、退行   指当个体面临冲突、紧张，特别是遭受挫折时以较幼稚的行为应付现实困境，以惹人注意或博人同情，从而减轻自己的焦虑。

幼儿在逐渐适应幼儿园的生活后，开始能够听从指令，顺利完成一些简单的任务。中一班的琦琦第一次参加运动会，十分紧张，在接力障碍赛中，琦琦是障碍赛的第一棒小朋友。琦琦上场后，小朋友们都大喊着加油声，这样的情景让她感到更加的紧张，她十分笨拙地穿越各种障碍，很自然，赛程还没过半，她已经位列倒数，看着其他的小选手们都纷纷到达终点，琦琦哭着而是跑向了老师，然后抱着老师开始嚎啕大哭。这种行为就是她在面临从来体验过的紧张情绪之后所出现的比较幼稚的行为，放弃听从指令、完成比赛。转而奔向老师大哭可以让她减轻自己的焦虑，取得老师的安慰。

方法：比赛结束后，在一次日常的户外活动中，老师刻意还原了比赛场上的障碍，让琦琦完成障碍跑，并在完成后及时给予鼓励，让她明白，她是有能力完成比赛的，只是当时有些紧张，下次再出现焦虑的情绪时，还是要对自己的能力有信心，给自己一个预期的小目标，才能够帮助自己顺利完成任务。

据中国青少年研究中心和共青团中央国际联络部发布的《中国青年发展报告》显示，我国17岁以下儿童青少年中，约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题困扰。随着儿童心理问题发生率的逐年攀升，儿童心理问题已经引起了全社会的重视。合理运用心理防御机制，可以在儿童遇到心理困境时，帮助他们渡过心理难关，减轻甚至避免心理创伤。因此，对儿童进行心理防御相关的辅导是十分必要的，通过训练，让儿童了解其所采用的防御，面对问题时采用什么样的防御手段以及使用这种防御手段的原因，从而使儿童获得有建设性的、成熟的防御机制，使其成为真正的“护心术”，在儿童心理健康发展的道路上一路“保驾护航”。

参考文献：

《心灵的面具—101种心理防御》 J·布莱克曼，华东师范大学出版社.

心理防御机制的研究综述[J]. 刘运合，杨伊生.  内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）. 2008（01）

心理防御机制与临床实践[J]. 梁宝勇，崔光成.  中国心理卫生杂志. 2002（07）

《游戏治疗》 加利·兰德雷斯，重庆大学出版社

《儿童防御机制的研究》，王利静，乐山师范学院学报.2004（10）