基于寄宿制背景下的初中整本书阅读微调研

赵倩

2011年《义务教育语文课程标准》指出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]吴欣歆认为“整本书阅读更符合自然阅读状态，阅读活动中涉及的能力要素多，各个能力要素同时发挥作用，使得整本书阅读成为发展综合能力的良好载体。”[1]可见，整本书阅读有助于促成学生语文“核心素养”的提升，实现人的终身发展。实行无记名问卷调查。再通过专门数据软件统计、交叉分析，反映学生在寄宿制背景下整本书阅读的真实状况，并得出合理的优化策略。

整本书阅读调研提炼及数据分析

阅读意识较强，但阅读品质有提升空间

根据调查所示，67.58%学生认为阅读是必需品，它丰富了生活，人们离不开阅读。52.17%学生认为阅读对学业成绩的提升有帮助，而54.74%的学生表示自己喜欢阅读。由此，整体上学生对阅读的认识比较正面，对阅读有积极的主观能动性，但针对温州外国语学校相对优质的生源而言，数值相对偏低，仍需争取相当一部分学生，让他们重视阅读、热爱阅读。

另一方面，调查发现77.37%的学生能经常阅读完整本书，这表明学生基本上能有整本書阅读的意识和习惯。但需引起警惕的是另一组数据：

图1中，针对初一至今的统编教材必读书目，学生都详细阅读过的比例只有33.07%，而推荐的12本书目中，读过10-12本的37.56%，少于5本的占17.5%。由此发现，学生对教材中所涉及的名著作品阅读质量不佳。而调查显示，在学生喜欢的阅读类型中文学作品当之无愧的成为首选，达到74.3%，而统编教材推荐的名著基本上也是经典的文学作品，学生所反映出的阅读质量都与其阅读喜好产生矛盾。

在调研中发现，只有9.49%的学生认为教材必读书目的阅读对课外阅读其他作品有明显的帮助，也就是说基于初中名著阅读促成学生整本书阅读的有效性不足。除阅读动机外，整本书阅读策略的缺失，是造成学生无法将名著阅读的实践转化成阅读能力的关键因素。

阅读需求强，但时效性不足

温州外国语学校2017年搬入新校，八年级学生是学校迎来的第一批寄宿制学生。2016年全国推行语文统编教材，主编温儒敏教授更是指出：整本书阅读，功夫在课外。[3]基于以上特定的背景，本次调研尝试从阅读时间的角度来反映学生真实的课外阅读情况。

在调研中发现学生对阅读有着强烈的需求。在问卷中学生给予的意见和建议统计如下：69人次提出减少功课或作业，把时间留给阅读;32人次提出增加学校的图书;15人次提出可以设定专门的阅读时间。寄宿制的环境，使学生的生活环境相对单一，他们更渴望借助阅读实现自我与外界的连接，拓宽视野，获取新知，他们更渴望通过阅读，寻求心灵的对话，情绪的抒发。

整本书阅读是一种有组织性、结构性、有功能诉求的教学活动，助读是实现整本书阅读的有力手段，它建立在学生原生态阅读的基础上，为学生阅读走向深处提供支架。但助读过于细致过于密集，就会使其转化成为了完成任务的强制性阅读，限制了阅读本身带来的享受和提高，成为学生阅读的紧箍咒。因此助读要防止教学方式过度结构化。例如助读单需扬长避短，尤其是得大幅度的压缩任务量，要依据作品核心的主题、阅读策略等简明扼要地设置关键任务，这样既缩短教学时长，又释放了学生自由阅读的空间。

阅读，绝不仅只是教材所推荐的书目，它应是自发的，指向生活和生命的阅读。还应开展各类型的个性化的阅读推荐活动：墙边可爱的读书打卡袋，留下阅读的轨迹;好书分享会，展现个体阅读的感悟，既尊重学生阅读的自由，又给其他学生以启发;指向阅读的“看见”练笔，它没有主题限制，是学生独立阅读后的私密表达空间;有趣的劝读活动等等。

在教学实践中，促进整本书阅读需要“帮”，也需要“放”，既需要立体的助读，渗透阅读策略，营造阅读氛围，又需要尊重阅读的自由度、个性化。而作为教育工作者我们所做的努力无非就是温如敏教授所提倡的八个字：激发兴趣，拓展阅读。当今，整本书阅读大放异彩，在寄宿制的背景下无疑又会遇到新的挑战，它需要我们不断探索，集结新的智慧。

参考文献：

[1]2011年《义务教育语文课程标准》

[2]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017.1

[3]温如敏.“整本书阅读”功夫在课外[J].语文学习，2018.1