思想政治课堂中大学生主体性缺失研究

汤灵 李艳丽

摘 要：多媒体技术和网络技术给传统课堂带来巨大的冲击，在给课堂注入活力的同时，也造成了思想政治课堂中大学生主体性缺失的问题。本文从思想政治课堂中大学生主体性缺失的内外因分析，提出四点对策：强化自主学习，提高自我探索能力;改善师资队伍，引进优质教学资源;及时反馈信息，发挥教学评价作用;探索教学模式，提倡情境性教学。

关键词：思想政治课堂;大学生;主体性缺失;素质教育

计算机多媒体技术和网络技术被引入教育作为二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一，在教育中发挥着重大作用。新课堂中引入丰富的教学资源、新颖的教学手段，不断地改善着传统课堂的教学模式。多媒体技术的引入对培养学生自主学习和自主创新能力有极大的意义，但在发展的过程中也出现了很多问题，对教学质量产生巨大的冲击，思想政治课堂中大学生主体性缺失成为重点关注的问题。

主体性指主体应具有的基本属性，是主体之所以成为主体的质的规定性，主要指作为主体的人在思想和行动中表现出来的“能动性、自主性和自为性”。思想政治课堂中大学生主体性缺失主要是学生在课堂中的主观能动性不足和自主探索能力不足。

一、思想政治课堂中大学生主体性缺失的原因分析

（一）内部因素

影响思想政治课堂中大学生主体性缺失的内部因素主要是学生自主学习意识差，自主探索能力不强。受“填鸭式”教学模式的影响，我国仍然无法摆脱高中时代的教学方式，学生被动地接受教师灌输的知识，机械地完成学习任务，没有形成良好的自我探索意识和能力。

（二）外部因素

1.师生情感沟通不畅。多媒体课堂具有信息量大、生动形象、吸引力强等特点，能较好地带动学习氛围，但在教学过程中，教师一味地将大量的信息传递给学生，机械式地完成教学任务，忽视学生对课程知识的接受能力，弱化学生对学科知识的探索与创新。这样的课堂，使得师生间无法达成有效的沟通，信息链被看似丰富的课堂形式隔断，学生的地位十分被动，师生无法达成情感上的交流，从而降低教学效果。

2.教学资源更新不足。网络信息技术的发达，使教师能快速地掌握大量的教学资源，丰富学生视野，扩展学生知识面。与此同时，带来的是对网络信息的過度依赖，对网络资源不假思索地复制粘贴;此外，很多学校在选用教材时，不考虑教材的实用性，导致理论知识与实践知识脱节;教学资源更新不足，在一定程度上无法激发学生的学习兴趣，学生课堂主体性不断弱化，甚至缺失。

3.教学手段吸引力不够。大学生普遍认为，思想政治教育课堂偏理论性，枯燥无味，这种刻板效应使大学生对思想政治课堂的期待大大减少。而目前，通过播放视频、PPT的形式传递教学信息是当今大学思想政治课堂的主要形式，单调的教学手段导致学生对课堂产生麻木的心理和抵触的状态。其实，真正的课堂互动意味着学生不是作为师生互动中配合的工具，而是教学的目的。

二、思想政治课堂中大学生主体性缺失的对策研究

（一）强化自主学习，提高自我探索能力

课堂理论知识从某种程度上来说比社会实践活动枯燥乏味，但只有学好了理论知识才能更好地为社会实践活动服务，学生应该克服对理论知识的偏见，探索出适合自己的学习方法和模式，找到学习的兴趣点，努力钻研专业知识，才能更好地指导未来的社会实践活动。

（二）改善师资队伍，引进优质教学资源

教师队伍的好坏对学生积极性的激发十分重要，教师不仅要有扎实的理论知识，还要有良好的沟通表达能力。目前，尤其是民办高校，师资队伍薄弱，教学经验不足，无法保证高效的教学效果。因此，高校应保证高素质的教学队伍，引进优质的教学资源，在硬件和软件上保证教学活动的顺利进行，从而保证学生课堂主体性的有效发挥。

（三）及时反馈信息，发挥教学评价作用

教师可定期对教学情况进行调查，不仅能对课堂情况进行反馈，及时诊断课堂教学中存在的问题，充分发挥教学评价的作用，还能增加师生间的交流，改善师生关系。根据教学信息反馈表，可方便教师及时调整教学进度，控制教学内容难度，改进教学方法，提高教学质量和教学效果。

（四）探索教学模式，提倡情境性教学

我国著名教育学家陈鹤琴先生提倡“游戏化教学”，他认为游戏化教学能让学生对学习变得兴致勃勃，学生学习的进步速度显著提高。赫尔巴特说：“兴趣就是主动性。”教师应充分发挥游戏化教学和情境性教学优势，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来，创设生动活泼的教学环境，提高学生“在场”率，提高学生的课堂主体性。

参考文献：

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[2]王洪宇.高中思想政治课堂互动“有限主体性”现象研究[D].南京师范大学，2018：33.

[3]边珍.如何提高大学生英语课堂中的主体性与积极性研究[J].大学教育，2016（6）.

[4][德]赫尔巴特著.李其龙译.普通教育学·教育学讲授纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2002：245.