浅析“玩”的教学形式在中小学体育课堂中应用

李庆

摘要：“学本课堂”倡导“把课堂还给学生，把快乐带给学生，让学生成为课堂真正的主人”。依据这一理念，结合体育核心素养发展目标，我们探索中小学体育课堂教学以“玩”的形式呈现给学生，实践“学中玩，玩中学”的体育教学方式。本文结合教材内容和体育核心素养培养目标，通过中小学体育课堂教学实践探索“玩”的教学组织方法，帮助学生有效达到快乐学习之目的。

关键词：中小学体育课堂   教学形式   学本课堂     快乐学习

引言：

中小学体育课堂教学中“玩”的教学形式是指教师通过对教材内容进行趣味性地设计，在教学过程中进行富有趣味性地组织，以激发学生学习的积极性、主动性和趣味性的一种体育课堂教学形式。它遵循“以学生发展为中心，培养学生终身体育”的教学理念。根据中小学生的身心特点和心理需求，在中小学体育课堂中实施“玩”的教学，是对“学本课堂”理念的实践性尝试和运用。

“玩”在体育课堂教学中主要通过富有趣味性的课堂教学组织来实现，趣味性的教学组织能够有效提高中小学生体育学习的主动性和有效性，本文结合课堂教学实例对“玩”的教学形式在中小学体育课堂教学中的组织运用策略进行分类阐述。

一、游戏化教学组织形式

游戏化教学形式，旨在对教学内容进行游戏化改造与创编，让学生的学练要求和目标在游戏中体现出来，充分体现“玩中学，学中玩”的中小学体育教学思想。游戏化教学组织形式通常适合在中小学低中段学生中开展，常常情景化和故事化教学形式。

二，任务驱动式教学组织形式

任务驱动式教学组织方法，其实质是给学生制定学练目标，让学生为达成各自目标而不断努力的过程。这种教学组织方法有利于学生体验学练成功感，提高学练的兴趣和热情，任务驱动式教学组织根据教材内容不同，一般可根据完成的学练任务数量，由少到多（由多到少）;根据学练距离要求，由近到远（由远到近）;根据练习高度要求，由低到高（由高到低）等递进形式展开，并因人而异，不同能力的学生制定不同的学练任务目标，这个任务目标是该学生通过一定努力，能够达到的目标，即学练阈值，每个学生设定相应的任务目标阈值。

任务驱动式教学组织，还可以通过“以练代考”形式在体育课堂技能考核中运用，如排球双人对垫球考核中，将考核标准设置为间距三米并成功来回对垫三次为合格，四次为良好，五次为优秀，那么学生与同伴之间会努力为达成考核目标而认真练习，每次练习时注意力都会非常集中，既提高了体育技能考核的效率，也让学生有学练的目标和努力的方向。

三、难度递进式教学组织形式

难度递进式，是通过对教学内容进行合理化分步设计，使学生的学练过程由易到难，层次递进的一种教学组织方式。它有利于降解技能的学习难度，帮助学生克服恐惧和畏难心理，并帮助学生在技能学习中体验成就感，同时有利于学生掌握体育技能学习的方法，在难度递进式教学组织法中，同样需要考虑不同学生的运动能力，即最大运动能力的临界值，而且根据学生运动能力的提升不断提高。

任务迁移式教学组织形式

任务迁移式教学策略，是在不破坏技术动作结构的前提下，将比较枯燥的练习通过游戏化改造和创编，从而提高学生学练积极性和趣味性的一种教学组织形式。它非常适合中小学体育课堂教学的一种趣味性教学组织形式，任务迁移式教学形式通常是在教学条件难以满足的情况下，通过对教学任务的合理迁移来达到异曲同工的教学效果。

五、合作式教学组织形式

合作式教学是中小学体育课堂教学常用的一种教学组织形式，它是通过同伴之间的配合和协作来完成学习任务的一种学习方式。合作式教學能够有效培养情意目标中“懂得合作与交往”这一重要核心素养目标，合作教学的分组形式分为固定分组、随机分组和自主分组三种形式，中小学生有群体性活动的意愿，而“玩”的教学组织形式往往在群体性合作、竞争性活动中体现得更加生动。

六、结论与建议

其实，大多数中小学体育教师在课堂教学中都运用过“玩”的教学组织形式，只是没有经过比较系统的归纳和总结，从而缺乏对“玩”的教学效益和价值的有效发挥。

中小学体育“玩”的教学组织策略丰富多样，远不止本文所述的五类教学组织形式，教师可根据教材和教学内容的特点进行科学、合理的创新，让体育课堂的教学组织朝着有利于学生学练的方向设计，有利于教学目标达成的方向设计、有利于学生学习积极性和趣味性的方向设计;教师需充分了解学情，让学生在体育课堂教学中充分体验到学习的快乐和成功的获得感，从而真正达到中小学体育课堂教学在“玩中学，学中玩”的效果，切实落实“学本课堂”下“以学生发展为本”的教学理念。

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