浅谈幼儿园自主游戏区域活动指导

陈育玲

【摘要】  近年来，幼儿园中的自主游戏活动深受幼儿的喜爱，也是当前幼儿园最提倡的教育活动形式，它能促进幼儿身心全面发展。区域活动给幼儿提供了更多的自主活动空间，幼儿能根据自己的喜好选择自己想玩的区域或活动，在轻松、自由、愉快的环境中，找到更加适合自己的学习方式。但也常常会出现一种误区，就是以教师的指导去游戏，幼儿在活动当中，失去了自己的想法。

【关键词】  区域活动 自主 幼儿 记录

【中图分类号】  G613                【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-112-02

区域活动是当前大部分幼儿园最受欢迎，最提倡的教育活动形式，但大部分幼儿园也存在只是做做样子，有参观时才开放给幼儿入区游戏的误区。为什么幼儿园平时不能做到？其实除了现实幼儿园存在的空间与幼儿人数不成比例的困难外，可能还有很多在实践中理不清的问题，比如：区域活动的本质是什么？它对幼儿全面发展的重要性什么？对于区域活动幼儿的自主游戏是否需要记录等等。

一、什么是区域活动

学者们对区域活动的定义大部分都大同小异，但至今为止善无一个对区域活动准确的定义。那区域活动的定义是什么呢？简单的说，区域活动是指幼儿在教师有准备的环境中进行自由、自主、自选的活动，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作，获取经验，获得发展。

二、区域活动的观察与记录

（一）观察的意义

区域活动因特有的自由、自主的特点深受幼儿的喜爱。活动中，幼儿处于最自然放松的状态，会把自己最真实的一面呈现出来，这是教师观察幼儿的最好时机，只要认真的观察幼儿的活动，并将活动内容记录下来，那么就可以加深教师对幼儿活动兴趣的了解，知道幼儿对哪些活动更加感兴趣，以及他们目前所达到的发展水平程度。

（二）如何观察幼儿的游戏活动

区域活动的观察让教师更加清晰的看到幼儿的存在，儿童的价值。那么在幼儿区域活动中教师需要观察些什么呢？

1.观察幼儿的神情、体态。

2.观察幼儿对区域的热衷程度和参与状态。

3.观察幼儿的动作发展状况和在操作活动中的表现。

4.观察幼儿使用材料的情况。

5.观察幼儿在区域活动中的偶发行为。

6.幼儿的语言表达和人际交往情况。

7.观察区域环境背景对幼儿活动的影响。

8.观察幼儿的活动结果。

（三）观察的基本方法

1.直接观察和间接观察。

2.参与性观察和非参与性观察。

3.结构性观察与非结构性观察。

4.时间取样观察、事件取样观察和个体取样观察。

（四）如何记录幼儿的游戏活动

1.观察记录书写的基本方法

（1）学习故事记录

学习故事是当下较为常用的一种记录形式。教师通过图片来记录幼儿的游戏过程。为了让大家能够更加清晰的理解其中的故事，教师可以在每幅图片底下简单写上几句话或者用一段文字描述幼儿的活动过程。

表1 幼儿自主活动记录（学习故事）

大二班幼儿自主活动记录（学习故事）

（2）视频记录

视频记录是最真实最形象的一种记录，教师把幼儿的游戏过程用视频记录下来，当作游戏资料保存起来。如果想将幼儿的活动以文字记录下来，可以翻看视频里的内容，这样能够更加清晰，准确的记录幼儿在游戏中的过程，教师不会因时间关系而遗忘幼儿活动过程。采用视频记录也有助于教师的研讨和交流。

2.观察记录的构成

（1）观察记录名称

（2）观察目的

（3）观察时间和地点

（4）观察对象、观察人或记录人

（5）观察内容

（6）解读幼儿行为

（7）反思

3.观察记录书写注意事项

（1）系统、完整、有逻辑、有重点。

观察记录应当将幼儿的活动过程如实完整的记录下来，这个故事也应当能将幼儿的游戏特点和发展特点如实的反映出来。

（2）描述清晰、有条理，详细、准确。

叙事很关键的一点就是要让别人看明白，所以描述得清晰、有条理很重要。同时，如果能描述的得比较详细、准确，就更容易凸显事件的意义。

（3）真实，非主观判断，无偏见

观察记录应客观真实的记录幼儿的游戏过程，以此帮助教师和家长评价幼儿当下的发展水平，反思教育的适宜性。

（4）注重个别隐私

如果要对外发表观察记录或者把观察记录上传到网络上，那么需要做到：记录中涉及的幼儿要匿名，要保护幼儿隐私;使用幼儿照片需得到家长的同意。当然，如果是园内交流或者与该幼儿家长交流，那就不需如此。

（五）观察记录的分析与反思

1.观察记录的解读

通过对幼儿的游戏行为分析，评价幼儿的发展水平及其发生该行为的可能缘由。教师需结合幼儿的年龄特点、幼儿成长背景、游戏环境等等来分析幼儿的行为表现，能使教师从根本上把握幼儿学习进程并施以有效的指导。

2.观察记录的反思

反思是教师对自己教育工作的思考，即面对幼儿的种种表现，思考自己的工作存在的问题，如何调整以更好地支持幼儿的发展。教师在幼儿游戏时不仅仅是管住手、閉上嘴，或者一直干预幼儿的游戏活动，而是应该思考作为“支持者、合作者、引导者”的角色该如何发挥作用。它包括两个方面：一是对以往自己工作的再审视，寻找问题;二是对未来工作的谨慎思考，探寻应对的策略。

三、区域活动的指导与评价

（一）区域活动的指导策略

区域活动是幼儿园课程的一部分，这意味着区域活动同样是教师有目的、有计划引领幼儿发展的途径和手段，所以尽管我们反复强调幼儿在区域活动中的自主性，但并不意味着区域活动就等于自由活动，教师仍有责任对幼儿的区域活动进行指导，只不过指导过程中应该更多的是隐形指导，更要注意指导的艺术性。

区域活动指导的核心是帮助幼儿提高活动的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性的使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪声。教师是环境的提供者，同事也是区域活动的观察者、参与者、合作者、指导者。

1.通过材料指导

2.通过伙伴指导

区域活动中，幼儿会自然地进行分组，小团体的进行游戏，同伴之间可以相互学习和模仿，以强带弱，也能提高团体合作能力。游戏中出现的冲突和矛盾，为了使游戏进行下去，幼儿必须协商解决争执，这个过程中，幼儿的交往技能等都能得到有效的提高。

3.通过参与活动指导

在区域活动过程中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的手术呢分指导幼儿的操作活动或游戏活动。这种指导比较简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切的感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性，更有效。

4.通过引导讨论指导

中大班的幼儿表达能力增强，也有自己的主见，因此教师可以通过活动前的讨论帮助幼儿增强活动的计划性和目的性;通过活动过程中的讨论丰富幼儿的活动内容，及时解决活动中的小困难;通过活动结束后的讨论，帮助幼儿分享成果，提升共同经验。

（二）区域活动的评价

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。对于区域活动的评价可从四个方面进行：

1.对区域环境的评价

一个完整的区域环境通常是由区域空间的布局结构、区域种类、区域材料和区域标识所组成的，其合理性、适宜性、科学性、发展性是区域环境评价的重要指标。

2.对区域中幼儿的评价

区域活动的核心主体是幼儿，区域环境是否适宜、区域活动是否有效都是透过幼儿的表现和发展状况体现出来的，所以对区域中的幼儿的观察和评价至关重要。幼儿对活动的兴趣和参与度有多少便能看出区域材料投放是否适宜，材料的投放是否符合幼儿当下的发展水平。

3.对区域中教师的评价

教师在整个区域活动开展过程中起着举足轻重的作用。教师对区域活动价值的认识，在区域活动中的角色定位、与幼儿互动的水平和质量都会影响甚至决定区域活动的质量，直接关系到幼儿在区域活动中的发展。

4.对区域管理保障的评价

区域活动的开展离不开管理上的支持。区域活动是否能够经常开展，开展的质量如何，与幼儿园管理者是否重视;是否提供了充分的时间，空间，物质支持;是否有深入细致的教研和培训等密切相关。

区域活动这种开放性的教育形式，在幼儿园教育活动中，被孩子们所喜欢、接受。在区域活动中，科学教育由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。区域游戏，是为了让孩子处在这样一个生动、自由的学习环境中，一方面有足够的科學探索与发现的机会和时间，另一方面，相互间的交流和讨论有助于丰富所发现的事物间的关系，从而发现新问题，激发进一步的探究。

[ 参  考  文  献 ]

[1]董旭花.《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》，中国轻工业出版社，2015年12月.

[2]董旭花.《小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》，中国轻工业出版社，2015年5月.

[3]董旭花.《幼儿园创造性游戏区域活动指导》，中国轻工业出版社，2014年2月.

[4]王华芬.《幼儿园建构游戏的组织和指导》，当代学前教育，2012年2月.

[5]王春艳，金小燕.生态式幼儿园区域活动评价初探[J].学前教育：幼教版，2006年9月.