传统教学法和“情境—问题”教学法的对比研究

张玲玲

一、教学方法介绍

1.传统教学法

笔者认为传统教学以教师为中心，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，教学设计的理念着眼于如何“教”，很少设计学生如何“学”。传统的教学一般分为五个环节：课题引入、学习新知、应用新知、巩固练习、课堂小结。

2.体现绿色评价理念的“情境—问题”教学法

根据近几年绿色指标对于我校的检测看出我校学生学习负担较重、高阶思维能力处于中位，而数学“情境-问题”教学是指学生在教师的指引下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究提出、分析和解决数学问题，从而获取数学知识。

二、研究对比

1.研究对象对比

笔者选取任教学校的六年级学生作为研究对象。因为分班时，学生是按照一定的成绩随机进行分配的，虽然人数上有一点点差异，但是班级之间在本质上是几乎没有区别的。这些班级的教学，笔者采用了以上介绍的两种数学的教学方法进行教学。

2.课堂教学过程对比

为了更清晰地对比这些班级在教学过程中的区别，笔者做了如下图表。

三、研究发现和启示

我国义务教育阶段的传统数学教育法历来成绩斐然，为世界所公认。老师们熟悉这种教学模式，讲清数学概念，而后进行辨析更好深入理解，例题讲解而后进行变式训练，提升解题技巧。这种方法能较快的帮助学生掌握知识，尤其是能在应试教育中，笔者认为是一种比较实用、基本的教學方法。但是，随着时代的进步和发展，一些弊端也日益显现出来。教学仅仅围绕升学展开，考什么，教什么，练什么，忽视学生问题意识和数学素养的培养。

而数学“情境—问题”教学法正好符合这种趋势和要求。当然，教师要精心设计问题情境，把学生要探索的内容进行问题设计。虽然起点是教师提问，但随着研究的进行，学生会萌发更多的问题意识，并产生解决问题的欲望，实为抛砖引玉。通过创设具有挑战性、开放性的学习环境和数学情境，诱发、驱动学生提出问题，利用学生自己提出问题刺激学习活动，激发学生思考，鼓励学生合作、探究解决数学问题。学生在整个教学过程中，不是被动的等待知识的“喂食”（传递），而是基于个人与环境的相互作用，从而使学生较好的获得数学知识，同时培养了学生提出、分析和解决问题的能力，在这个过程中，寻求正确答案已不是最为重要的，最重要的而是激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇性。