小学语文个性化阅读教学策略

武梅

摘  要：教师在阅读教学过程中，以学生已有知识经验及个体差异为基础进行的阅读教学即为个性化阅读教学。个性化阅读教学有助于提升学生的学习能力，也有助于发展学生的语文核心素养。因此，教师在进行小学阶段的语文阅读教学时可以运用多种策略对学生进行个性化教学。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略

小学阶段正是学生个性发展的重要时期，也是学生个体差异较大的一个时期。因此，教师在进行这一阶段的语文阅读教学时，既要“一视同仁”，又要“差别对待”，也就是说，教师可以根据学生的特点进行个性化的阅读教学。基于此，教师需要对学生的学习情况以及学生的能力情况进行具体而全面的了解，并在此基础上，在阅读教学中给学生创造一定的自主发挥的空间，让学生能够获得能力锻炼的机会，并切实获得能力的提升。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文个性化阅读教学的策略进行研究。

1.常用自主阅读

自主阅读是个性化阅读教学的重要形式，也是促进学生阅读能力提升的有效方式。然对于小学阶段的语文阅读教学而言，自主阅读的“自主性”需要有一定的限制，也就是说，教师不会完全放手，让学生进行完全自主的阅读学习，而是要在教师引导下，巧妙地给学生提供一定的自主阅读的空间。之所以这么做是因为小学生的阅读能力还有待提升。因此，教师可以给学生设计一定的阅读任务或者阅读目标，让学生在任务或者目标的驱动下进行阅读。

例如：在进行“触摸春天”的教学时，我让学生进行了自主阅读。具体来说，对于春天，每个学生都不陌生，但就是因为不陌生，所以很多学生都会下意识地忽略春天的美好。鉴于此，我让学生自主阅读课文，并在阅读过程中思考几个问题，即：（1）为什么是触摸春天？（2）春天在你心里是什么样子的？（3）如果让你给文中的主人公讲讲你眼中的春天，你会说些什么？这三个问题既与课文相关，又具有一定的趣味性和开放性。有了具体问题的指引，学生在自主阅读课文时便有了方向，不会再进行漫无目的地阅读。学生阅读得非常认真，如：有学生说看多了春天的花，本来已经不觉得花美了，但是在读完课文之后，突然发现能看到花朵是一件非常幸福的事。由此可以看出，在自主阅读中，学生的想法和情感都会达到提升。

2.巧用合作阅读

合作阅读是个性化阅读教学的重要途径，也是发展学生阅读思维、培养学生综合能力的有效途径。在合作阅读过程中，学生们可以关于同一个问题进行多方面的交流和讨论，有助于学生打破自己的固有思维，对阅读内容进行发散性的理解和深度理解。因此，教师可以根据具体的课程内容给学生设计一些合作阅读的任务，让学生在个性解读的基础上进行综合解读，促进学生阅读能力的有效提升。

例如：在進行“普罗米修斯”的教学时，我让学生进行了合作阅读。具体来说，这是一则希腊神话故事，很多学生在这节课的学习之前对此就已经有了一定的了解。因此，我给学生划分了学习小组，让学生在课文阅读的基础思考两个问题，即：普罗米修斯的做法是否值得提倡？宙斯是不是完全做错了？在这两个问题没有提出来之前，很多学生都觉得普罗米修斯是正义的、正确的。但是在看到这两个问题之后，很多学生开始进行不同角度的思考。比如：有学生觉得普罗米修斯的做法出发点是好的，但是他的做法是不值得提倡的，毕竟偷东西是不对的，这个观点一出，很快就有学生进行了反驳，说是非常时期，就得用一些特殊的手段解决问题，要不然问题根本得不到解决，等等。通过这学生的讨论可以看出，在合作阅读分析中，学生的思维是发散的，有助于学生能力的提升。

3.增添阅读层次

这里所谓的增添阅读层次，即是将阅读与其他形式的内容进行结合，让阅读教学更具个性和综合性。也就是说，教师在进行小学语文阅读教学时，可以将阅读教学与写作教学、口语教学等内容结合起来，也可以将阅读教学与影视资源、音乐资源、图片资源等多方面的资源结合起来，让阅读更有层次，同时也让阅读更加丰富。如此一来，有助于学生进行综合性的能力发展。

例如：在进行“桂林山水”的教学时，我给学生展示了很多图片，并进行了综合性的个性化教学。具体来说，学生在阅读过课文之后，对作者笔下的桂林山水非常感兴趣。因此，我给学生展示了许多关于桂林山水的图片，并让学生仔细观察图片，用自己的话对图片上的美景进行描述，或者为图片上的美景写几句推荐语，要求要有一定的文采性。如此就将阅读与口语、写作结合在了一起，学生在描述或者在写作时，学生对课文的理解也会得到一定的深化。通过这样多层次的个性化阅读教学，学生提升的不仅仅是阅读能力，还有综合能力。

4.注重阅读延伸

阅读延伸是个性化阅读教学的一部分，同时也是促进学生个性发展与能力发展的重要部分。因此，教师可以根据学生在语文课堂上的学习情况给学生进行一定程度的课上或者课后的阅读延伸。并且，这个阅读延伸可以是课堂学习内容的深度延伸，也可以是与之相类似的内容扩展延伸。不管是何种形式、何种内容的延伸，都会给学生的阅读学习到来一定程度的深化，有助于学生的阅读能力发展。

例如：在进行“自然之道”的教学时，我给学生进行了一定的阅读延伸。具体来说，学生在学习过程中对文中列举的例子感到惊奇，并且突然意识到，自己的一些自以为善意的举动，其实是在破坏大自然的规律。既然学生对此颇有感触，我趁热打铁，给学生展示了很多自然界中的物种关系，比如：蛇和老鹰是天敌，鸻和鳄鱼是共生关系等等。很多学生在看完之后还有意犹未尽的感觉。因此，我给学生布置了一个课后延伸任务，即让学生观察自己身边的动物或者是植物，上网搜索其相关资料，看看在自然界中这些动物或者植物应当是如何生存的。通过这样的个性化的延伸学习，学生的综合能力会得到显著提升。

总而言之，每一位学生的学习潜力都是巨大的，只不过在学生的潜力没有发挥出来之前，他们会表现出个体上的差异，在小学阶段尤为明显。因此，教师在小学语文阅读教学中需要进行个性化的教学，如此有利于学生个体提升，也有助于提升学生的学习自信心，进而让学生更加从容地进行语文学习。

参考文献

[1]  傅春燕.谈小学语文教学中如何进行个性化阅读教学[J].学周刊，2018（29）：119-120.

[2]  芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）：225-226.