基于“导师-科教-校企”三方融合的创新创业人才培养模式的研究

卢佳芳

摘要：创新是现代大学的灵魂，培养创新创业人才是教育创新的重要体现。如何提高本科高校的人才培养质量，是当前摆在我国高等教育面前的一项重要课题。本文对“导师-科教-校企”三方融合的创新创业人才培养模式进行探索，以期为高校创新创业教育提供参考依据。

关键词：导师;科教;校企;创新创业;人才培养

高等教育是知识创新、传播和应用的主要途径，更是培养创新精神和创新人才的摇篮。习近平总书记也强调广大青年学生一定要勇于创新创造，青年学生是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋，正所谓“苟日新，日日新，又日新”。

国务院办公厅2015年发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革;2018年发布《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》提出，要强化大学生创新创业教育培训，在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，允许大学生用创业成果申请学位论文答辩，支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。在这种“大众创业、万众创新”背景下，创新创业人才的培养和输出已经成为高校人才培养的主导方向。基于此，导师制创新创业人才培养模式应运而生，并且在人才培养中发挥了积极的作用。

王保建等在“卓越计划”的框架指导下，采用CDIO的工程教育理念，加入学校-企业双导师制的教学手段，对本科生的相关课程进行教学改革，改革效果良好。陈新民提出校企合作是新建本科院校转型发展的重要选择，提出企业与高校必须加强价值观念融合，提高认识，健全政策制度，形成“政产学”三重螺旋合作平台，积极推进新建本科院校校企合作战略。从相关研究成果中可以看出，国内现状学者对本科生导师制等方面已经取得了一定的研究成果，但对基于“导师-科教-校企”三方融合的创新创业人才培养模式研究还相对较少。本文将以宁波大学海洋学院为例，并通过实际案例，研究论证“导师-科教-校企”三方融合在人才培养过程中的积极作用，为创新创业人才培养模式的改革创新提供重要的理论支撑及案例支持。

一、师生融合——启动本科生导师制，发挥“导向、导学、导心”作用，指导创新创业研究

2012年9月，宁波大学正式推行本科生导师制，旨在促进师生交流，培育宁波大学特色校园文化，助力学生成长成才，充分体现“以人为本”的特色，通过更好的一对一的互动交流和深入对接，实现对学生人格塑造和知识传承的培养目的。

基于导师制的创新创业教育，宁波大学海洋学院将导师制指导学生的内容显性化，将对学生创新意识、创造精神、创业能力和创优品格的培养作为导师指导学生的主要内容，把对接学生指导的主要内容落实在学习规划、专业发展、科研创新、就业实习、创业孵化等，如学习规划，帮助同学一起制定一份大学学习计划并指导执行;专业发展，帮助同学进行专业分析选择并执行专业能力提升计划;科研创新，指导学生进行科研项目、学科竞赛的体验;就业实习，帮助同学进行行业分析，岗位认知和就业能力的提升;创业孵化，帮助同学进行创业竞赛或创业实体工作开展的指导。目前师生间第二课堂的互动得到有效推进，成效初显：寝室、实验室、教工食堂经常会看到导师和学生的身影;更有在学科竞赛赛场上，导师和学生的全力以赴。

海洋学院高层次人才很多，很多教师结合自己的学习和工作经历，积极指导学生进行科学实验和学科竞赛，并鼓励和支持学生考研及出国深造，培养学生的创新创业能力，取得较好的效果。例如有去剑桥大学临床医学学院MRC流行病学研究所担任博士后研究员的优秀校友，也有在导师的指导下，大一走进实验室，大二申报国家级创新创业项目并成功立项，大三参加“挑战杯”创业计划竞赛获省一等奖，并获得知名企业录取的学生。

二、科教融合——课堂是起点，实践是关键，助推创新创业教育

研究型大学的人才培养必须是精英教育，在研究型大学实施精英教育则必须走“科教融合”的道路。宁波大学树立科教融合的办学理念，提升大学育人的“科技含量”，使最前沿的科学研究成果源源不断地为教学提供新思想、新素材，使高校真正实现科研、教学、文化结合起来共同育人。

课堂是起点，教学要改革创新，不仅要打基础，同时还要讲学科历史、讲学科前沿、讲学科趋势，开阔学生思维，使他们生接触到最前沿的信息。海洋学院教师把不断丰富的科技成果和科学思维资源融入课堂，通过科学研究与教学联动，为学生提供讨论式和研究性的學习环境，激发学生动手动脑的热情，营造自主创新的氛围，实现“学、研、用”能力的共同提升，将寓教于研的思想贯穿于教学组织和教学活动中。海洋学院拥有1个一级学科博士点，2个二级学科博士点，2个一级学科硕士点，1个二级学科硕士点，1个专业学位硕士点，3个学士学位专业，其中水产养殖专业2007年获批为国家特色建设专业点。拥有“水产养殖”1个国家级实验教学示范中心，1个国家级大学生校外实践教育基地。拥有“水产养殖”1个浙江省一流学科（A类，水产学科连续4年学科竞争力排名全国前三。

实践是关键，海洋学院开展“海豚”学生科研训练营，对学生进行创新意识启迪，参加“听海·海洋科学前沿与实践论坛”、“依海·科研沙龙”活动和“助研”岗位完成平台启迪，配备1名导师+2名研究生学导实现本研联动，鼓励有基础、有兴趣、学有余力的本科生提前进入实验室，提前开展科研能力培养，提前在学术刊物上发表论文，让本科生提前体验创新的乐趣和科学的魅力。近几年海洋学院高级别论文成果丰硕，科研立项规模显著上升。

三、校企融合——开辟科技文化第二课堂，建立大学生实习实践基地，提升创新创业素养

校企融合，宁波大学海洋学院充分调动行业、企业参与教育教学，培养了大批高素质创新创业人才，开创了学校、企业的双赢局面。

校企联动开辟科技文化第二课堂，实现创新延伸教育，主要在于营造具有创新氛围的文化软环境。 在这种校园文化环境中，鼓励学生开展大学生科技文化创新活动，海洋学子有“海豚”学生科研训练营、有“蔚.来”职业训练营，有“蓝丝带”青年志愿者大队，有“科技园游会”，从活动中培养自主性和创新性。

积极倡导校企交互的协作式培养模式，主动联系用人单位，近五年来建立海洋学院实习实践基地近30家，积极鼓励研究生、本科生深入基层进行“体验式”学习，定岗积累，提升就业实践能力。这种方式培养的毕业生解决问题能力强，深受广大海洋相关企业的青睐，对产业升级起到了积极的推动作用。近年来，海洋学院毕业生一次就业率每年保持在 95% 以上，供需比例达到1：5 以上，在企业中适应快，能够积极发挥技术骨干作用。

创业成为学生成长的重要路径选择。学院全方位与地方政府、创业服务中心、大学科技园、地方大学生创业园合作，共同构建包括政府层面、高校层面、社会层面三大子体系在内的大学生创业孵化体系，为大学生创新创业提供服务，促进成果转化。例如学生注册的宁波格瑞特水产公司，对于软壳蟹的养殖模式进行了进一步的完善，形成了智能化、生态化、集约化的现代化养殖模式，年产量突破1万公斤，年销售额达200余万元，并获得2014年全国“挑战杯”大学生创业计划大赛金奖，本人也获得2014年度宁波市大学生“创业新秀”和“2014品牌宁波行业杰出人物”荣誉称号。例如“仓蓝水产——全球首次实现银鲳规模化养殖”项目致力于银鲳产业化开发，于全球率先实现银鲳人工养殖产业化，该公司拥有世界唯一的银鲳育苗技术和银鲳专用饵料配方，目前已为16家养殖企业提供银鲳鱼苗、专用饲料及养殖技术，同时将高品质银鲳销售予8家中高档酒店、生鲜超市，该项目获得2018年第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛金奖。

在宁波大学，创造不再是少数人的专业，而是多数人的机会。学校出台很多积极政策，为“众创空间”清障搭台，为创客们施展才华、实现人生价值提供更加广阔的舞台。因此，基于“导师-科教-校企”三方融合的创新创业人才培养模式具有积极的教育意义，有一定的推广价值。

参考文献：

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