寄宿制背景下的普通中学班主任对学生自主教育指导能力的研究

司振友

摘  要：中共十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，强调要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这一重要论述，充分体现了党和国家对教育工作特别是教师工作的高度重视。班主任作为教师队伍的重要组成部分，是学生思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量，是班级工作的组织者，是学生健康成长的引领者，是学生实现自主教育的指导者。为了促进班主任对学生自主教育指导能力的提升需关注五个方面：通过成立班主任工作室，提高班主任的研究意识，促进班主任对学生自主规划的指导能力;通过班主任自学，提高班主任的基础理论水平，促进班主任对学生自主学习的指导能力;通过专家引领和校本培训促进班主任班级管理专业化发展，促进班主任对学生自主管理的指导能力;通过“三化”教育活动，促进班主任对学生自主创造的指导能力;通过发挥学生的主体作用，促进班主任对学生自主评价的指导能力。通过以上方面，使班主任成为学生实现自主教育的指导者，让学生成为素质教育的受益者，让学生在自主规划、自主学习、自主管理、自主创造、自主评价上得到发展。

关键词：寄宿制;自主教育;指导能力;素质教育;可持续发展

【正文】

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念逐步深入人心，“以学生为主体，以教师为主导”的思想逐步得到共识，基础教育课程改革的新理念呼唤班主任对学生“自主教育”的指导。

中共十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，强调要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这一重要论述，充分体现了党和国家对教育工作特别是教师工作的高度重视。班主任作为教师队伍的重要组成部分，是学生思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量，是班级工作的组织者，是学生健康成长的引领者，是学生实现自主教育的指导者。

作为一所全寄宿制的普通中学，在教育教学的过程中，发现学生的情绪、情感仍具有两极性色彩，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情和热情。在心理和行为上表现出强烈的自主性。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论，很想自我独立。但大部分学生不知道学业如何规划？时间如何有效管理？不知道如何自学，学什么？怎样学？等等。学生的自我教育急需提高。所以迫切需要促进学生自主教育，这是我们进行班主任对学生自主教育指导能力研究的基本出发点。教育是改造人的灵魂、塑造人性的重要途径，要加强学生自主教育，应从班主任的有效指导抓起，需加强教师对学生自主教育指导能力的研究。对于寄宿制普通中学来说，探索出一条全面提升班主任对学生自主教育指导能力的有效路径，对学生的自主健康成长具有重大的意义。

一、寄宿制学校的优缺点：

优点：有利于为工作压力大的家长可以腾出更多时间去努力工作;有利于培养学生的自管能力和独立性;有利于增强学生间的集体意识与互助精神;有利于学生形成规范和系统的学习、生活、起居规律;有利于形成独生子女过集体生活的健康心理。

缺点：学校管理链条长，教师工作量和强度大，承载了家长及社会的大部分责任，压力很大。学生自我教育的习惯养成需要学校付出很大的精力，班主任对学生自主教育的指导力需要系统设计和培训。

二、班主任对学生自主教育指导能力的思考

鉴于以上的背景，学校以学生的主动发展、个性发展、全面发展为目标，以学生自主能力的培养为重点，以学生的“自主教育”为内容，开展班级工作新的实践与探索，推动学生健康人格的进一步发展和完善。基于分析认为，要想提高学生的这种能力，必先提高他们引路人的能力，为此，本校把工作的重点放在提高班主任对学生自主教育指导能力上。

基于学校主体性德育的教育理念，引导班主任转变教育观念，发挥班主任自主教育指导作用。加强德育课程校本化研究，探索班主任培养学生自我教育的途径和方法。尝试通过适当的途径和方法，培养班主任的能力，从而使学生具有较强的自主教育意识，切实提高他們在生活和学习中自我反思、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面的能力，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。通过专项研究，使得学生及家长对班主任的满意度达到90%以上，班主任队伍的整体素质和管理水平明显提高;形成班主任对学生自主教育指导能力的材料汇编。

三、班主任对学生自主教育指导能力的实践

（一）通过成立班主任工作室，提高班主任的研究意识，促进班主任对学生自主规划的指导能力。

苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路。为此，学校成立了由校长为组长的德育工作领导小组，进行顶层设计和指导;成立了由班主任工作室为主导的研究小组，进行班主任指导力的论证和规划;成立由班主任为主要成员的工作实施小组，组织工作的开展和总结。班主任工作室的班主任在师德方面率先垂范，通过言传身教带动成员提升道德修养和学识水平，研究学生生涯规划，指导青年班主任的对学生生涯的规划;制定班主任专业成长计划，通过班主任工作研讨、班会课备课与观摩研讨、教育案例研讨、课题研究及讲座等形式，引领班主任的专业提升，通过规划自己的职业生涯，去思考和建设学生的自主规划能力;

（二）通过班主任自学，提高班主任的基础理论水平，促进班主任对学生自主学习的指导能力。

学校依托图书馆丰富的图书资源，为班主任老师提供尽可能多样的班级管理和学生能力发展的资料;同时每学年学校支持每位班主任自主购书，满足班主任个性化的班级管理方面的书籍需求，通过班主任自学，开展班主任课题研究。在一定的周期内，完成学生自主学习研究的课题，形成有较高质量的研究报告。通过微型问题研究，提高班主任科研能力;发挥班主任对学生自主学习的指导作用，通过班会课展示、专题讲座、经验交流、班主任工作论坛等形式，促进学校班主任队伍的专业成长，提高班主任的基础理论水平，提升对学生自主学习的指导能力。

（三）通过专家引领和校本培训促进班主任班级管理专业化发展，促进班主任对学生自主管理的指导能力。

学校聘请朝阳区富有多年一线班主任工作经验的赵玉玺老师、关工委的家庭教育专家、《班主任》杂志社的专家、中科院文化与价值观研究所专家等进行教育法律法规、班集体建设、学生干部培养、学生自主管理技能、生涯规划教育指导等方面的培训，提高了年轻班主任的管理能力。

学校实施班主任校本培训“系列化”。学期初学生处列出一个学期的培训主题，通过扁平化管理，主要由年级组负责德育的组长以讲座、沙龙、案例分析等不同形式开展培训或交流学习。学生处通过班主任工作会、个别谈话、量化评比，在交流、沟通、磨合当中，我们班主任队伍的业务能力明显提高，尤其是在学生自主管理指导能力方面明显提高。由班主任培训做引领，班主任开好“系列化”的主题班会，最终使班主任对学生自主管理的指导落到实处。

（四）通过“三化”教育活动，促进班主任对学生自主创造的指导能力。

紧紧抓住“三化”教育不放，放手让学生主导或参与到具体的日常活动中去，在活动中充分发挥和修正班主任的指导能力。

1.班级午小会管理“碎片化”。以每周四次为单位，进行统筹和设计。周一：对上周情况进行5分钟小结及评价，再用5分钟对本周工作进行安排和部署，同时结合上周出现的问题，提出明确具体的要求;周二：学习一篇励志美文或者讲一个有教育意义的故事。大家分组讨论，然后以组为单位进行分享;周三：身边的榜样，发现学生的闪光点;周四：本周小结。学生处指导班主任持续推进并积累此项工作。学生自主查阅资料、自信力、语言表达等能力有了显著的正相关变化。

2.学习环境创设“个性化”。

提高班主任的班级环境文化建设能力，指导学生让学生自己去做，精心布置，让学生的心跟随班级环境文化一起动起来，培养学生自主创造能力。

（1）绿意角生机盎然

走进班级文化建设优秀的班级，总会看到迎面窗台上生机盎然的植物，随着季节变化也在变换着不同的色彩。花草负责人已经熟练摸透了每盆花的习性，有的花需要一天一浇，有的花则三天浇一次，还有的一周一次。那一抹红绿，让整个教室都焕发着清新。

（2）文化墙体现进步

学生自主创造了文化墙版面，主要包含三个板块：志存高远星星台、主题教育殿堂和学求博深共享平台。

志存高远星星台：这里是一个综合性的平台，全班同学以学习小组为单位的形式设计了一个表格，既有个人的评比，又有小组的评比，内容涉及班级生活的各个方面，是学期末评选优秀先进的重要依据。一个小小的评比台，将学生的点滴进步变成了看得见、摸得着的变化，学生在这种你追我赶的氛围中，自主学习，互助合作的意识逐渐培养成，从而养成了良好的学习习惯。

学求博深共享平台：共享平台展示板主要展示学生优秀的习作、书法、绘画、剪纸等作品。凡在各类比赛中获得优异成绩的同学，都可以把自己的照片张贴在栏中，以发挥身边榜样的作用;

主题教育殿堂：这里其实是评比台和共享平台之间的一面墙板，上面图文并茂，有主题，有知识，有哲理，有思想，成为教室里一道亮丽的风景，也凝聚了全班同学集体力量的精神源泉。

3.德育活动“系列化”。

学生自主教育联合体充分发挥了自主教育的作用，从学校到年级，从年级到班级，学生自主创造了系列的教育活动，成为了学校重要的校园德育文化建设的亮点，为学生的健康成长搭建了健康成长的舞台。这些活动最终通过班主任指导学生自主创造得到落实和贯彻。

（1）在班主任的指导下，学生自主组织参与的文体活动教育系列。如“体育节”、素质运动会、“艺术节”，“科技节”等成为学生施展才华的广阔舞台。

（2）学校特色活动系列。我们围绕提高德育实效性，开展了一系列德育实践活动，每次活动学生都在班主任的指导下参与活动课程设计，让学生在参与讨论中培养活动的主动性，提高受教育的自觉性。如北大清华和长城游、温榆河畔徒步烧烤、陶艺村拓展和校园义卖，让学生参与设计和体验，让学生体味到了合作、劳动和奉献，而且这些活动足让学生回味一生。

（3）主题活动序列。先后开展了“师德月”、“学习雷锋，做一个有道德的人”、“法制教育月”、“学习能力培养月”、“心理关爱周”、“我的梦.教育梦.中国梦”等活动，同學们在活动中修炼了自己、提升了品德。

（4）节日教育系列。我们在教师节、五四青年节、端午节、植树节、三八节等节日，开展了形式各异的宣传或具体活动，学生受益匪浅。

（5）安全及卫生教育系列。通过板报宣传、校园广播、升旗仪式、国旗下讲话、主题班会、教育讲座、家长信、检查评比等形式，开展了一系列交通安全、网络安全、用电安全、饮食安全、活动安全、疾病预防等教育活动，特别是抓住“全国安全日”活动，大力加强了安全教育和法制教育，定期进行消防、防灾疏散演习，培养学生自护自救能力。有效地增强了同学们的安全卫生意识。

（五）通过发挥学生的主体作用，促进班主任对学生自主评价的指导能力。

在学生处的主导下，每学期都开展三好学生、优秀学生干部、十佳好少年、文明礼仪标兵评选、美德好少年、校园十星、评教评学、综合素质评价等活动。通过这一系列活动，培养班主任对学生自主评价的公正、公平、客观的教育指导能力，使学生在自我省察，自我评价过程中互相学习、互相监督，真正做到自我评价的客观与公正，促进了班主任对学生自主评价的指导能力。

班主任对学生自主教育指导能力的研究将是一个长期渐进的过程，现已形成班主任对学生自主教育指导能力的材料汇编，如《班主任培训》、《班主任叙事集》、《主题班会设计文本》、《班小会“碎片化”汇编》、《主题德育活动汇编》。加强学生自主教育，提高班主任对学生自主教育指导能力，是实现未来经济社会可持续发展的必然要求，作为新时代的中学教师，深知这份责任的沉重，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献

[1]  学术刊物文献：[1]李亚明.强化自主教育 促进学生自主成长.中小学管理，2009年，增刊

[2]  学术刊物文献：[2]杜美菊.班主任：班主任要为学生创造同频共振的空间.中国德育，2011年第4期 总第64期

[3]  学术刊物文献：[3]杨光.班主任：由外控式班级管理向促进学生自主发展的班级文化建设转型.中国德育，2011年，3期