基于应用型人才培养的会计教学改革研究

摘要：当前社会领域对于应用型人才的需求不断提升，专业的课程教学活动，需要将培养学生的知识实践应用能力作为基本目标，学生的专业知识、操作技能、职业素养对于未来的社会就业都具有至关重要的影响作用。会计相关课程教学要迎合社会对于专业人才的现实需求，不断优化教学模式与方法，以促进专业及课程教学效能的提升。文章针对基于应用型人才培养的会计教学改革问题进行探讨，分析当前专业教学领域存在的问题，并提出可行的教学改革方案，旨在促进应用型人才培养目标的实现。

关键词：应用型人才;会计专业教学;教学改革

快节奏的社会生产模式，对于各行业领域工作岗位从业人员的专业素质要求愈加严格，培育高水平的应用型人才也成为高等职业教育需要面对的现实问题。当前高职院校的会计专业及课程教学存在诸多问题，在培养学生知识应用实践能力方面存在诸多不足，高等职业教育教学改革工作的持续深化，需要各院校能够迎合人才培养目标的转变，积极对专业及课程教学进行优化，以提升教学活动的有效性。应用型人才培养，其关键在于学生能够熟练进行知识的应用实践，会计专业相关课程的实践性特征更为突出，需要针对教学改革的相关问题进行研究，以促进专业课程教学的持续发展。

一、当前会计教学活动中存在的不足

（一）学生主体身份和地位在课堂教学活动中难以得到体现

由于高等职业教育的教学体制影响，教师的课堂教学多以讲授为主，学生多处于被动接受知识的学习状态中，专业及课程知识以语言、图像等形式作为传输途径，教学流程以教学信息“教师——学生”的单向输出为主，学生的主体身份和地位难以全面体现。如在课堂教学环节，显少有高质量的教学互动，有些教师并没有针对教学内容进行互动设计、有些教师设计的教学互动过于形式化，更多的情况是学生不愿意参与教学互动，因而导致教学互动质量受到影响。造成这些问题的主要原因在于教师缺乏对于教学互动的重要性认识，在教学环节没有对学生进行有效的实践指导，也有部分学生在学习过程中出现疑惑，不愿意或者不敢表达自身的想法，课堂教学如一潭死水，不利于培养学生的学习兴趣，同时也影响教学效率。

（二）教学内容过于理论化

会计相关课程专业、严谨，加之传统教育理念的影响，导致教师在思想意识层面普遍存在“重知识轻能力”的现实情况，专业知识的理论教学也成为课程教学重点。同时由于高等职业教育的各学科教学时间相对有限，教师为完成教学进度，“满堂灌”进行理论知识教学，导致课堂教学过程枯燥而乏味，学生学习的主观能动意识受到影响，也难以深入理解教学内容，不利于学生的应用实践能力发展。

（三）专业实训难以有效发挥其教育效能

为促进学生的知识应用实践能力，高等职业教育领域都在积极倡导开展专业实训的教学活动，期望能够通过实训过程强化学生的知识应用实践能力，而从目前的教学情况来看，专业实训的教育效能并未充分得到体现。一方面，源于很多高职院校的专业实训教育资源不足，教师无法迎合社会就业的现实需要进行实际操作指导，另一方面，高职院校的校企合作教学未得到有效应用，校企合作教学需要利用学校与企业的合作机制，为学生创设进行企业实训、岗位实践的机会，而由于社会企业参与的积极性较差，导致很多学校地方校企合作办学难以得到落实，专业人才的共育机制成为空谈，实训教学难以取得理想的教学成果。

二、应用型人才培养视角下会计教学改革的可行方案

（一）深化高等职业教育教学改革理念

为保证应用型人才培养目标的实现，首先需要高职院校、专业及课程教学能够从意识层面改变其教学理念，迎合社会实际需求进行人才培养，调整专业及课程教学活动的侧重点，改变传统教育领域重知识、理论教学的滞后观念，将全面提高学生的专业知识水平、知识应用技能以及综合职业素养作为教学目标，并以此为基础进行教学模式及教学活动的调整，发挥教育行为对于学生学习意识、行为的导向作用。一方面，学校需要改变对教师的教学考评方式，改变传统教育体制中以职称、学生的学业成绩作为考察点的考评方式，将学生的职业技能水平也纳入考评体系，以督促教师将发展学生的职业技能水平重视起来;另一方面，教师也需要以育人为视角，自觉提升和发展学生实践能力作为课程教学的重点。通过学校与教师教学理念的改变，为不断推动职业教育的教学改革奠定基础。

（二）体现学生在课程教学活动中的主体身份

学生是专业、课程教育活动的对象，也应当是课堂的主人，教师在學科的课堂教学活动中，应当重视起教学主体身份和地位的提高，以顺应学生的学习需求作为关注点，设计针对性的教学活动及内容，从而提升教学活动的针对性，并促进其教学效能的提高。如刚进入到高职阶段的学生，对于会计专业课程较为陌生，很多学生肤浅的认为.会计便是记账.而教师的教学任务便是能够让学生树立对会计专业的准确认知，了解会计在不同行业领域的实际工作内容，同时也帮学生获知若想要做会计从业人员，需要学习哪些内容，《基础会计》《财务报表分析》《统计学原理》《经济法》等课程都是学生必须要进行深入学习的理论课程，同时为实现学校向社会的顺利过渡，还要指导学生能够顺利通过会计行业准入的相应资格证书考试，将教学活动契合学生所需，从而保证学生的专业及课程学习兴趣，同时也能够保证课程教学效率。

（三）提高教师的专业教学素养

教师是教学行为的实施者，为保证学科教学质量，还需要高职院校能够重视提高教师的专业教学素养，从而提高课程教学质量。一方面，学校可以针对各学科教师开展定期培训，保证教师教学内容及方法的与时俱进，另一方面教师也需要重视自我完善，利用课余时间进行自我学习，走近社会的各行业领域，了解不同企业对于会计岗位工作人员的技能要求，并以这些现实要求为基础，整合教学资源，为学生制订具有针对性、精细化的教学内容，不断促进教师综合教学水平的提高。

（四）保证多样化专业实训教学的有效性

高职院校还需要重视提高专业实训教学环节的有效性，无论是校内实训，抑或是校企合作，都需要保证其能够真正为学生提供专业技术实践操作的平台，让学生可以在实训环节进行知识、业务的实践操作，练习各种具体性的操作实务。只有保证实训教学的有效性，才能够让学生在学习环节洞察自身在专业技能及业务方面存在的不足，并为其后续学习活动的开展奠定基础。高职院校一方面需要重视自身的专业实训基地建设，另一方面还要积极与社会企业进行沟通和对话，以寻求优质的校企合作对象，从而保证专业实训教学可以有的放矢。

三、结束语

培养应用型人才视角下开展会计专业及课程教学，需要正视当前教学工作中存在的不足，并通过深化高等职业教育教学改革理念、体现学生在课程教学活动中的主体身份、提高教师的专业教学素养、保证多样化专业实训教学的有效性等途径，在知识教学的基础上，培养和发展学生的实践能力、业务水平，以促进自身人才培育目标的实现。

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作者简介：

张煜翎.贵州铜仁职业技术学院，贵州铜仁。