循管入理纸上躬行

倪峰

摘  要：以己为例，回顾班主任管理的成长必经历程。提倡在日常勤管之外，能把所学习的中学生心理知识、行为管理理论结合具体情境任务渗透到班级管理中去，从而提升管理素养。并以“纸媒介”为例，介绍了在班级管理中的一些创新性的做法。

关键词：班级管理;情境任务;纸媒介

不知不觉间，从事班主任工作已经10年了，对于德育工作的认识也渐渐具体起来。年轻时崇尚“管得住”，“小媳妇的腿，恶婆婆的嘴”奉为治班信条，而现在的我更愿意在“管”中探索一些“育人之理”。

班级管理绝不简单等同于说教、安排、监控式的“管”，在日常的“管”中渗透育人过程才是更有意义的。通过班级活动营造一个健康的、和谐的公共环境，从而增进学生的学习效果，协助学生人格成长，所以班级管理者应该要懂得一些中学生成长心理、班级发展之理，要掌握一些策略和技巧。

另一次大受启发是观摩一次高三入学军训。在队列动作训练之前，教官給每个连队（班级）发布了一个团队任务：利用训练空余，自发组织、设计本连队的徽标、口号，自主排练三种队列阵型，而且要求整个前后过程带队教官不得干预……要知道整个高三年级都是重新组建的班级，要让一群彼此陌生的孩子，在没有团队管理者的情况下，两天时间内快速磨合，自发组织，分工协作，自律训练。作为一个习惯了“管”的 “老班主任”，我并对此没有抱多少期待。然而两天之后的展示竞赛环节，团队表现都超出了预期。甚至有几个班级，因为成绩垫底，被教官惩罚性撕掉班旗、取消番号，全班人人失声痛哭，主动要求训练加倍来换回番号，让旁观者动容。教官们通过设置群体目标与竞争任务，来促使群体成员主动保持亲近和谐，催生出领导者，并通过协作巩固群体发展，增强班级凝聚力。

它让我进一步明白班级管理的理念始终是虚的，必须要与实际的班级事件、活动结合起来。身为班级管理者，要在尊重学生，相信学生的基础上，善于利用情境任务、团体活动等方式给学生提供规范行为、习惯养成、提高认识、发挥创造力、促进人际交往的平台，认真设计、完善班级活动的内容和程序，让德育蕴含在解决问题的过程中。德育很大，德育也可以很小。作为一名一线的班主任，我要从管理的细节处着眼，身体力行的去引领，善用任务、活动的相关策略，去实践我的管理育人之路，我的突破口是一张张的纸。

接手新班级的第一个班会，学生依次登台自我介绍，我特意加了一个环节：介绍完毕之后，在我提前准备好的一张白纸上签上自己的名字。等所有人签名完毕，我把这张签名纸投影出来，告知大家这是一个关于集体观念的小测试。这张特意裁剪得很小的纸就是班级空间的缩影，每个人都在纸上的签名实际上就是自己潜意识里对于个人与班级之间关系的一次衡量。签名位置、字体大小、能否想到为他人留出空间等等痕迹，都可以反映出每个班级成员的性格与公共诉求。班级心理学理论说，班级就是班级成员共同构建的一个“心理场”，他们通过彼此的性格、诉求、愿景、人际来相互影响。我通过一张纸来分析、理解班级成员行为，和学生一起了解班级心理构成因素，帮助每个人认清楚公共场合中的自己，以小见大的强化学生的公共集体观念，表达班级建设初步愿景。

开学之初，为了让学生之间、师生之间快速熟悉起来。班会课上，我发给每个孩子一张不同颜色的卡纸，教他们玩折纸游戏。在轻松有趣的氛围中，大家亮出了最后的成品——空白的立体姓名牌，我顺势投影出班会主题“主动亮出你自己”。大家在自己的姓名牌上饶有兴趣的写出个性的图案字体，亮出希望被老师关注的薄弱学科，写下自己的爱好与人生格言……小小的一张纸，成了师生间加深了解、活络成员人际关系的载体，成了我教会学生公共人际交往的良好案例。我还与学生约定了保留名牌至少十五天的挑战，在这种日常小活动中注重培养学生整理小物品的好习惯，用行为控制学中的“约定——反应”模式潜移默化的树立起班主任的管理威权。

在班级文化建设方面，我大力倡导“阅读让人生丰富，交流使思想多彩”的主张。我仿照大学图书馆卡片索引的形式，利用A4卡纸印制成“班级读书漂流卡”发给每个同学，要求每个同学为班级提供三本读物，并在漂流卡正面填写书名、内容概要、推荐理由、持有人等信息;卡纸背面设有阅读人评分区、公共话题交流区等板块;卡纸边角还印有班级的LOGO、格言。“班级读书漂流卡”统一存放在班级读书角，阅读者通过浏览卡片内容，直接找读物所有人借阅书籍，归还之后在卡纸上打分、写书评，与该书其他阅读者交流。为激励大家相互借阅，我规定积累一定书评数量，该书所有者可获得奖励。就这样，我用一张张精美的卡片，来激发学生的创造力与阅读兴趣，为学生相知、相容、相互理解架起桥梁，同时又宣扬了班级文化，增强集体认同感。

一张纸上的表格还可以用来干预、调节学生心理。高三下学期开学大考，大家都铆足了劲想一鸣惊人，心理预期过高，尽管整体成绩不差但都垂头丧气。光讲“胜不骄败不馁”是没用的，我设计了一张“半仙评选表”来促进学生对他们自己行为的控制;帮助学生看到问题，并引导他们做出合适的决定来解决问题。我要求学生在大考之前、考完对答案后两个时间点分别预测并登记自己每科的成绩，对比最终考试结果，按差值由小到大进行排名，居前列者颁发“发挥稳定奖”（半仙奖）。通过这种近乎游戏的活动安排，大家都从沮丧、焦虑中跳出来，客观的去看待个人心态上问题，渐渐认同那些成绩不高、但考出应有分数的同学才是真正意义上的胜利者。简单说教的道理走不进学生心里，但配合了精巧小活动的纸张可以走进学生的心里。

因为循管入理，我找到了一线德育工作者的意义所在，体味到一个班主任的工作乐趣，我将继续研究学生，孜孜钻研理论，提升自我层次。也因为我是一名普通的班主任，我明白自己所奋斗的阵地。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。一张张纸的背后，是带班理论与班级活动、情境任务相结合的一次次具体尝试，是班级管理的一次次细节琢磨。德育很大，也可以很小，小小的纸张就是我踏实躬行的大舞台。

参考文献

[1]王鉴   《班级心理学》[A]    北京师范大学出版社   2011

[2]孙浩   《师生互动ABC》[A]   北师范大学出版社   2010