“红色”虚拟实践教学在思想政治理论课中的运用

邓丽娟 俞茜

摘要：近些年随着网络技术、信息化技术的持续性发展，思想政治教育工作模式也发生了明显的改变。“红色”虚拟实践教学属于一种以学生为中心、教师为主导、高质量融合理论教学和现实红色资源的教学模式，这一种教学模式不仅可以有效提高学生的学习意识，同时对于整体教学质量的推动作用也非常明显。对此，为了更好的提高教育水平，本文简要分析“红色”虚拟实践教学在思想政治理论课中的运用，希望可以为其他教师提供一定帮助。

关键词：“红色”虚拟;实践性教学;思想政治;理论课堂;教学运用

為了持续强化思想政治理论课的教学实效性，教师需要不断的提高课堂教学的说服力、感染力。当前高校中的思想政治理论课在教学过程中的重点在于学生社会调查、参观或学习爱国主义基地、组织竞赛等活动，但是这一些教学模式整体收效并不理想，同时费时费力，组织矛盾比较多，导致整体教学质量并不理想。对此，探讨“红色”虚拟实践教学在思想政治理论课中的运用具备显著教育价值。

一、思想政治教育现状

虽然大多数教师都能够清楚的意识到因材施教的重要性以及意义，但是在教学中真正做到因材施教的教师并不多。在教育方面因为教育本身属于专业性为主的教学模式，所以在教学内容以及教学模式方面因材施教的特征也比较差，学生为了更好的获取学分，往往会被迫的参与定式学习，对于自身的成长认知不全面，同时思想政治教育的效果也比较差[1]。与此同时，当前许多思想政治教育都存在是以本课件教材为主，在教学内容方面具备比较突出的理论性，缺少和专业之间的关联，在课程设置方面缺少创新意识，无法将思想政治教育与实际课程相关，在课堂教学中只能够高速学生怎么做而无法对为什么形成解释，导致思想政治教育与学生专业发展无关。

二、“红色”虚拟实践教学体系的建设基础原则

红色资源属于我国在革命战争、社会主义建设期间所形成的一种物质、精神、信息形态资源，例如抗日旧居旧址、社会主义文件与标语、井冈山精神、延安精神等[2]。红色资源对于学生的理想信念、道德素养以及爱国情操等具备显著的培养作用，能够促使学生形成正确的价值观、人生观以及世界观，可以促使其自觉的学习并践行社会主义核心价值观。在教学汇总“红色”虚拟实践教学简单理解就是通过红色文化资源以及现代化教学技术，制作出相应的课件或教学案例，促使教学环境更加丰富、多元。为了促使“红色”虚拟实践教学体系可以更好的发挥教学作用，教师在建设“红色”虚拟实践教学实践体系时，必须高度重视并坚持以学生为中心、以教师为主导的教学思路，并和红色资源的开发保持一致性。

三、不同专业学生思政课教学改革措施

（一）明确教学目标

建设“红色”虚拟实践教学实践体系的基础条件便是明确具体的教学目标，在明确教学中资源的虚拟化主题基础上才可以更好的保障教学质量。随着近些年社会形势的持续转变，每年思想政治教育理论课的教学材料都在不断的转变和修订，此时教学内容便是需要保持与材料的高度一致以及与时俱进。在教学中需要先明确分析思想政治理论课的虚拟教学目标，并以最新的教材作为蓝本，领会并吃透教材的相关精神，同时注重大学生所关注的热点话题，按照学生的认知水平、思维特征、生活环境、情感体验以及思想成长等多方面的需求，从学生容易理解与接收的角度着手，将虚拟的实践性教学建构作为教材当中的重点与难点，从而保障教学的影响力与感染力。

（二）资源整合

目前我国各个地区都有着比较丰富的红色文化资源，这一些资源都能够成为思想政治理论课的教学资源。但是，为了更好的保障教学的实效性，就必须做好资源方面的高质量整合。例如，以湖北省“土地革命时期”为了，按照当前的行政区划分，红色文化在多个区县都有体现，此时教师需要做的便是收集相关的红色文化资料，例如旧址，整合与湖北红色教育基地资源，创建出相应的教学体系。与此同时，在观念形态方面而言需要突出红色文化，例如革命的思想理念、精神品质等。虚拟实践教学中应当高度尊重历史并从不同的角度上实现对历史的分析判断，例如湖北出现过多为将军与大量的革命烈士，在各个事件与人物中可以直接体现出革命的精神，这对于学生的感召力以及激励性作用非常突出。另外，也可以突出红色文化的实态，也就是从“论”的层面上提高学生的认知，以炮台、纪念碑以及博物馆等作为教学资源丰富历史事件，促使教学内容更具说服力，从而提高教学实效性。

（三）创建虚拟化情境

在网络环境之下，思想政治教育工作必然需要不断的转变教育方法，跟随着环境的变化而变化。将思想政治教育和不同专业学生的生活、学习环境、现状等结合起来，促使思想政治教育工作可以更好的满足学生的实际需求。就当前而言，教师需要充分发挥网络化课程的教育价值。教师可以借助微课、网络化途径等方式为学生提供思想政治教育工作，同时围绕着不同专业的相关内容开展思想政治教育。在政治理论性课程教育中，应当规避空翻的理论性学习，而是以讲座、实践、交流以及典型案例等内容吸引学生的注意力，以寓教于乐的原则进行教学。在毛概教学方面，为了更好的加深学生对于历史的认知，可以以武汉的“红楼”作为教学主题，创建虚拟化场景，呈现出“红楼”的相关图片影视资料，促使学生身临其境，实现听觉与视觉的震撼，从而保障整体教学质量。

四、结语

综上所述，“红色”虚拟实践教学能够有效地解决地域、时间以及经费等方面的约束性，可以促使思想政治理论课的实践性教学保持高质量与快节奏，可以促使学生的实践性活动场所更加开阔，同时成本更低，更好的保持教学得灵活性。对此，在具体教学中需要不断的丰富红色教育资源，并采用多种现代化教育工具实现课程教学的创新优化，从而确保整体教学效益更加突出，达到教学实践改革发展的综合性目标。

参考文献：

[1]高义栋，闫秀敏，李欣.沉浸式虚拟现实场馆的设计与实现——以高校思想政治理论课实践教学中红色VR展馆开发为例[J].电化教育研究，2017，v.38;No.296（12）：75-80+87.

[2]陈宝，刘会强.虚拟实践教学：学生自主参与的高校思想政治理论课实践教学改革新探索[J].思想理论教育导刊，2018，14（33）：2444-2445.