高中生物教学中启发式教学方法的巧用

宫相杰

摘 要：生物作为一门知识点冗杂且要求学生具备一定探究能力的课程，需要教师保证课堂教学活动的高效开展，才能切实提升学生的学习效率。因此本文主要对将启发式教学方式应用于高中生物课堂教学中进行探究，以期能够在提升教学成效的同时，推进我国高中生物教学事业的更好发展。

关键词：高中生物 教学活动 启发式教学 方法研究

教育行业领域的迅猛发展以及体系的改革，使广大教育者纷纷对自身的教学理念与方式进行革新，以期能够使课堂教学活动与时代发展相协调，进而促进学生的全面发展。启发式教学汲取了不同教学理念的长处，要求教师在设计教学计划时，能够从学生的认知水平与学习需求出发，并通过营造轻松平等的学习环境，使每位学生都能够在教师的引导下完成对知识的学习，从而达到保证课堂教学活动有序开展的目的，值得被广大教师应用推广。[1]

一、开展启发式课堂教学的原则

1.尊重学生课堂主体地位

高中是学生是否可以顺利考入大学的关键教育阶段，所以教师在开展课堂教学活动时，一般都会加快授课节奏，预留出充足的时间带领学生进行全面的复习，以帮助其可以以最好的状态参加高考。这种忽略学生主体地位的教学模式，只是简单地将知识灌输进学生的脑海当中，学生也仅依靠死记硬背的学习方式来不求甚解的积累知识，既影响教学质量，又很难提高学生的考试成绩。而启发式课堂主要以尊重学生课堂主体地位为原则，打破灌输式教学教师为课堂中心的情况，使学生可以在教师的引导下自主把握学习节奏，并根据自身实际的学习需求更有针对性的与其他同学展开交流，在同学之间思维的不断碰撞中，完善知识结构体系，从而切实提升教学效率。同时，尊重学生课堂主体地位的启发式课堂，也能够营造出更加平等和谐的学习环境，使学生更有积极性的参与课堂知识内容的学习，并在教师的不断鼓励下，树立学好知识的自信心。

2.鼓励学生自主参与学习活动

为了保证教学进度，教师通过灌输式教学模式进行授课，因此在忽视学生实际接受能力与学习需求的情况下，严重抑制学生学习知识的积极性，并使学生容易养成依赖教师传授知识的习惯，进而丧失自主学习能力。所以启发式教学需要以尊重学生自主性为原则，要求教师在开展课堂教学活动时，不能一味地向其讲解知识，而是需要引导学生自主对知识进行思索。同时，为了激发学生参与知识学习的积极性，教师需要根据授课内容将知识以能够吸引学生注意力的形式表现出来，使学生在兴趣的引导下自主参与学习活动，并能够举一反三地将所学知识应用于实际的问题解答中，既提升自身解决问题的能力，又能够更加扎实完成对知识的掌握，进而在帮助教师更好完成教学任务的同时，促进学生的全面发展。[2]

二、启发式教学模式在高中生物课堂中应用途径

1.合理设置课前导入环节

由于学生的认知水平、学习能力以及学习需求有较大的差异性，所以教师在设计教学方案时，不能一味地按照考试大纲范围内的重点内容进行授课，而是需要与学生建立有效的互动交流，切实了解学生对学习生物知识的实际需求，才能更有针对性的设计课前导入环节，使学生在教师的启发下，更有积极性的参与课堂知识内容的学习。而且合理设置课前导入也能帮助学生快速进入学习状态，并更有针对性的完成对本节课知识内容的学习。

例如在进行《植物的激素调节》的课堂教学活动时，本节课的教学重点需要学生能够对生长素的发现过程、生理作用、其他植物激素种类知识进行掌握的同时，对相关的科学实验设计进行了解。为了激发学生学习热情，教师可以在进行课前导入时，以诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”提问学生发生这种现象的原因，并总结植物生长方向的特点，从而使学生可以在教师的引导下自主展开思索，进而在兴趣的驱动下更有效率的完成对本节课知识内容的学习。

2.结合学生需求设计启发式问题

课堂提问环节是师生进行课堂互动交流的枢纽，同时也是帮助教师及时收获学生学习反馈的重要手段。为了保证启发式课堂教学活动的有效开展，使学生能够在发挥自身主体地位的同时，更有效率的完成对知识内容的学习，教师需要通过启发式问题的有效设置，激发学生的学习兴趣。这就要求教师将本节课所讲授的知识内容与学生的学习需求相结合，并根据不同学生的知識接受程度来设计问题的难易程度，既避免简单问题给学生带来过骄心态，又防止难度较高的题目打击学生的自信心。[3]

在进行《降低化学反应活化能的酶》的教学活动时，教师需要循序渐进地增加问题的难度，才能使学生在教师的启发下更有针对性的完成对知识的学习。例如教师可以结合学生身边的实际生活例子设置问题：“为什么每到吃饭时间人们腹中就会感到饥饿？”“食物在胃中是怎么被消化的？”等学生回答完毕后，教师就可以带领学生动手进行实验操作来验证酶的促进消化作用。这种启发式问题可以充分调动学生的发散思维，并鼓励学生能够独立自主地进行对知识的思考。这时教师一定不能直接给出学生答案，而是需要为其留出一定的思考时间。如果遇到学生自己难以解决的问题，教师就可以鼓励学生与周围的同学一起进行讨论，使学生之间在思维的碰撞过程中共同寻找答案，从而保证课堂教学活动的高效开展。[4]

结语

总而言之，为激发学生参与生物课堂学习知识的热情，需要教师通过启发式教学模式的有效应用，为学生创造出更加平等自由的学习环境。这就需要教师既鼓励学生能够在不断的探究中发散思维，又能够在探索与实践中扎实掌握所学知识，从而在有效提升教学质量与学生学习效率的同时，保证生物课堂教学活动的有序开展，并帮助学生能够以更好的状态迎接高考的来临。

参考文献

[1]刘灿银.走班制模式下高中生物有效性教学策略探究[J].科技风，2019（23）：60.

[2]张瑞英.基于高中“生物模型建构”提高教学效率的讨论[J].名师在线，2019（23）：26-27.

[3]陈勇.浅谈高中生物“三环节高效课堂”教学模式[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：184-185.

[4]李首智.新课标生物学核心素养下的实验课教学实施策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.