对混合式教学模式应用于俄语教学的思考

古力米热·阿不都热衣木

摘要：针对语言类的学科教学，教师们往往有一套专属于自己的教学模式，而面对俄语这种小语种教学，混合式教学模式往往是最受欢迎的。顾名思义，混合式教学模式的中心为混合学习，普遍定义为在合适的时间为合适的人采用的合适的学习技术，以及为适应“合适的”学习风格而传递合适的技能来优化与学习目标对应的学习成就。从教与学的角度来理解，混合式学习就是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合。

关键词：混合式教学;学习模式;俄语教学

一、混合式教学模式应用于俄语教学的重要性

从事语言学教学行业的教师都知道，若想从实质上提升学生对于新语言的核心素养和感知能力，就要从听，说，读，写这四个方面下手，听力能力和阅读能力作为知识输入的两个方面，口语表达能力和写作能力作为知识产出的两个方面，教师需要将抓住输入和产出教学的异同点，针对不同的领域采取不同的教学模式，来为学生创设加强记忆，培养语感的学习条件。对于中国学生而言，第二语言的学习过程中必然存在着各种各样的阻力，他们对于英语学习尚且如此，何况对于俄语这种小语种的学习。在这里我们特此将英语教学与俄语教学做个大致的对比，二者均具有浓厚的文科色彩，因此课堂形式的开展也是丰富多样的，也可以采用尽可能生动有趣，与现实生活息息相关的模式来开展，传统的英语课堂尚且需要在面对面教学与数字化教学这两种模式之间切换，更何况于在俄语这种对于大多数学生而言处于完全陌生领域的课堂上，英语作为中国学生的第二母语，于他们之中大多数人而言从小学就开始接触，英语的学习过程必然是漫长的，即使延续到大学阶段，学生的作业形式仍然可以分为书面作业以及数字作业，后者作为近年来兴起的新模式，具有传统学习无法企及的种种优势，例如，可以让学生通过观看短对话视频的方式模仿外国友人纯正地道的发音方式，来练习字正腔圆的口语，可以通过网络联机的方式和其他学习者共同完成一段对话练习。由此可见，高度进行着新旧更替的科技给人们的日常生活带来的影响和便利，无不渗透到生活的细枝末节中，给各行业领域带来极大的便利。对于俄语教学来说同样如此，语言初学者往往会对未知领域的事物不自觉地产生一种恐惧感和畏难情绪，这些也正是阻碍他们顺利进行俄语学习的主要绊脚石，教师只有通过精心设计的课堂环节以及别出心裁的教学工具，必要时还需将二维平面的知识借助数字教学的模式转化为活灵活现的三维模式，才能使得在学生对待俄语的感知里，求知欲望以及好奇心大于畏难情绪。

由此可见，在当今世界各行各业贯彻着新兴科技的同时，数字化教学模式也要紧跟时代潮流的发展步伐，及时实施到教育领域中，这样一来，教师在课堂上不仅能够进行面对面教学，也能操控远程的数字化教学，并且通过后者的方式来监督学生在家庭的学习习惯，无疑是对俄语教学大有裨益的，总之，俄语教师需要以开放长远的目光看待混合式教学模式，发自内心地接受它并且投诸课堂实施中。

二、混合式教学模式应用于俄语教学的实施方法

语言类学科往往带有浓厚的文科性质色彩，因此课堂可以大胆打破陈旧传统的教学模式，无需沿用数理化等理科科目上的循规蹈矩，照本宣科的授课模式，教师可以尽可能地推陈出新，利用新颖有趣的手段和工具来使课堂变得活灵活现，丰富多彩。混合教学模式包含了多种教学机制，当然，教师若只是将它们作为碎片机械式地按照乏味的流程拼凑起来，势必会使一堂课丧失水分和营养成分，只有将每一种模式都赋予生命的意味，将它们紧紧围绕着主旨内容交织联系在一起，才能真正收获到一节混合式教学课堂应有的成效。换言之，课堂的形式可以尽可能地多样化，不仅仅拘泥单调的传统形式，教师可以将小组讨论，口语互动，以及开火车等小游戏嵌入俄语课堂中。通常来讲，俄语教材的编排与英语教材类似，都是将一个个与现实生活情境紧密相连的话题作为单元课题，来展开对于一系列外语词汇，阅读材料以及常用语法的学习。教师可以紧紧把握住这一共性，搜集与俄语单词中名词相对应的图片，通过图片呈现的方式鼓励学生猜测陌生单词的中文意思，当学生的好奇心和学习兴趣被点燃之后，教师为他们揭示正解，这一生动活泼的模式势必会引起学生极大的配合参与度。

除了在课堂上借助形式多样的教学工具，巧妙设计生动活泼的教学互动环节之外，混合式教学还体现在课后学习环节的细枝末节之处。有了网络数字工具，教师就能通过操作相关的联机电脑，同时对多名學生在家的学习情况进行监督和了解。众所周知，对于长期处于中下游的学生群体而言，较差的学习自觉性和学习习惯是阻碍他们成为尖子生的强劲阻力，脱离了课堂的学生回到家庭或寝室之后，往往就会将教师布置的课堂作业抛诸脑后，再不济就是抄袭别人的作业来敷衍交差，远程视频的模式能够将掌控权与监督权交予老师手中，帮助学生养成良好的课后学习习惯。例如，针对给学生布置的口语家庭作业，俄语教师可以鼓励学生在规定时间内完成网络视频打卡任务，师生通过电脑屏幕间接性地面对面交流，也有利于教师及时评判登记学生的作业成绩，不啻为一种值得提倡的混合式教学操作步骤。

三、混合式教学模式应用于俄语教学的评价与反馈

对于任何一位优秀教师的职业生涯和日常事务而言，课前备课，设计教学环节，站上讲台授课，批改学生的测验与作业，以及课后的反思与评价占有等同性重要的地位。教师可以利用课余时间通过多种渠道获取教学反馈，例如，书面反馈以及口头反馈，检查学生的作业完成情况以及测验卷的分数成绩是获取书面反馈最直观的方式，教师可以在作业中设置相应的易错点和重难点，当然，对于这类模块的知识教师肯定事先在课堂上给予了精心仔细的讲解，若学生在重点强调过的知识点屡次犯错，那就是学生在一堂俄语课上听课效率低下的最好证据。这是教师就要对自己的课堂进行反思，并且将思考结果和解决方案写进备课手册中，在宝贵的45分钟课堂上，教师是否一味关注自己的主导地位，而忽视了学生本位呢？若课堂出现问题的诱因在此，一方面，教师就应该在设计互动环节时更多地考虑有效互动，更加关注和尊重学生的反应，从他们的面部表情以及参与程度上来反思自己在教学设计上的问题，力求下一次呈现出更加优秀的俄语课;另一方面，教师还需要在问题的设计与提问的方式再三思忖，摒弃传统的开门见山抛出问题的突兀方式，而是更加注重对学生思维上的引导，不愤不启，不悱不发，采用更加循循善诱的方式引导学生的思维脉络层层递进。

与此同时，教师也需要从上级领导层，或是同级同事口中得到反馈。一方面，在混合式教学模式下，俄语学科的校本课程往往根据学校发展具有季度性，因此不会是一成不变的，教师对自己的课程做出反思评价所依据的指标应当随着季度更迭和教学重心的转移而改变，例如，在军运会即将来临的夏季，俄语教学大纲相应地多增加了一些以运动为主题的单元，此时的反馈标准就应当在上一季度只要求学生掌握食物类词汇与语法的表达的基础上，增设考察学生对于运动种类的俄语表达板块;另一方面，为了不断磨练自己的教学能力，使得自己的专业素养更加精练，俄语教师应当常邀同类教师前来旁听，并对自己的课程给出中肯的建议，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，即使是再德高望重，资历深厚的教师，也不能因为精心设计出了一堂自以为是的满分课堂而自满，来自同事口中的建议能够让自己更加清醒地认识自己。

在采用混合式教学模式进行俄语教学时，教学反馈尤其应当注意线上的数字教学板块。在这个全新的教学领域中，教师需要采集学生对于数字式远程教学的意见和建议，若得到的正面反馈大于负面反馈，尽可放心大胆地按照自己的路线进行下去;若结果恰好相反，教师需从思想上意识到，差强人意的结果不是为数字网络这个工具所致，原因在于自己的设计的教学模式缺乏科学性，循序渐进性上。基于此，混合式俄语教学模式不仅要求教师密切关注学生在现实课堂中的表现以及反馈，更要及时监督学生在数字平台的作业情况和学习态度。

四、小结

当今的中国是一个胸怀开阔，目光长远的国家，与久远的历史上曾经出现过的闭关锁国已然相去甚远，无论是中国文化，工业还是服务行业，都有着深厚的国际全球化的踪影。语言作为不同国家之间的沟通桥梁，在为祖国添砖加瓦的建设途中具有至关重要的作用，俄语这个小语种也不例外。

参考文献：

[1]雷玉梅.对混合式教学模式应用于俄语教学的思考[J].科技经济导刊，2019（18）.

[2]陈婉蕾.混合式教学模式在大学俄语教学中的应用策略[J].智能城市，2016（11）：143.