基于SPOC的线上线下混合式教学模式在微生物学实验课程中的探索与应用

高晓娟 李红翠 曲艳萍 杨蕊

摘 要：信息技术飞速发展的"互联网+教育"时代背景下，高校的教学空间、学生的学习特点都发生了很大变化，这就要求高校教师的教学模式也应随时调整。基于SPOC的线上线下混合式教学模式适应了信息化教育环境的需要，也为学生的个性化学习提供了有利的条件。通过教学实践证明，利用该教学模式教师能够及时全面的获得教学反馈，增强了师生间、生生间的互动。学生通过该教学模式，明显提升了学习驱动力，显著提高了创新和实践能力。同时，本研究也为高校培养高素质应用型人才提供了有效的教学模式参考。

关键词：SPOC 微生物学实验 教学模式 信息化 混合式教学

党的十九大作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的战略部署，党中央、国务院发布了《中国教育现代化2035》，文件提出2035年要努力实现教育的现代化。混合式教学正是将信息技术与教育教学相结合的一种新的教学模式，它是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学方式，充分发挥了信息化教育在教学改革和发展中的支撑与引领作用。通过两种教学组织形式的有效结合，把学习者的学习由浅到深地引导学习。线上课程是教师利用线上平台建设网络课程，内容可包括知识点的视频、音频，教学导案、讨论思考题、课后习题等内容;线下课程是指教师根据学生的线上学习情况有针对性地对学生进行答疑解惑，顺利重难点，从而完成教学目标[1]。在线开放课程根据面向的群体规模分为大规模在线开放课程（简称 MOOC 或慕课）和小规模限制性开放课程（简称 SPOC 或私播课）。一般来说，MOOC 面向社会公众开放，自由选修;SPOC 在校内给本校学生使用，与实体课堂相结合[2]。

一、基于SPOC的线上线下混合式教学模式设计

1.精心设计教学过程

教师在做线上教学导案时，以问题的形式呈现给学生，学生通过解答问题，能够更有目的性的去进行预习。教师将本次实验比较有深度的思考题留给学生，让学生带着疑问贯穿在实验课的整个学习过程中，包括线上预习、线下课堂、课后复习等。在学生提交实验报告后，教师将线上答案开通，并设置开放实效，如设置定时发放时间段、闯关模式发放等模式，通过这种方式，可以增加学生学习的紧迫感，防止出现拖延学习的思想现象，同时，学生可以及时的比对答案进行自我反思，加强学习效果。

2.用心设计线上课程

线上教学视频的时长设计是依据学生注意力集中时间而确定的，心理学家研究表明，学生的注意力集中在10分钟左右，过长的教学视频，学生会出现烦躁现象，教学效果不好。为此，我们的线上教学视频时间就设置为10分钟，教师充分利用10分钟制作精短视频来做演示操作或重点知识点的讲解，学生自主预习，发现自己的疑惑所在。视频做定时开放和定时关闭的观看设置，让学生有紧迫感，在该项目实验结束后，可再次将线上视频开放，让学生对课上把握不准的地方进行回顾复习，巩固学习效果，下次关闭时间可设置在新实验项目开始之前，这样更有利于学生学习，不会有等等再看的情绪，开放时间越长，学生越不关注。短小的视频又可以让学生利用碎片化的时间去自主学习，并且能够将常用的智能手机转变为一种学习工具，拓展了学习空间。

3.充分利用线上资源

线上课程建立起来后，教师团队要用心的去维护，要让学生用起来，让线上课程活起来。教师可随时随地利用线上平台发布任务公告，发起讨论话题，让学生评价学生的实验成果。如在进行革兰氏染色实验时，实验课程结束后，教师在线上发布讨论：为什么A同学在对金黄色葡萄球菌进行革兰氏染色后，发现菌体呈红色？并附显微图片。对参与的同学根据讨论情况进行等级加分奖励，从而拉开平时成绩，让学生有紧迫感，积极主动参与其中。通过此类型的线上活动，一方面，通过讨论可以巩固学生的实验操作要點;另一方面，通过讨论可以培养学生的问题思维，提升学生解决问题的能力。教师要充分利用线上平台提供的教学大数据，如学生通过线上学习播放视频的次数，或者视频中哪个节段重复播放的次数来判断出学生哪些地方比较薄弱，教师在线下课堂需就这类知识点进行重点讲解。这种数据支持为教师精准把握学生的预习情况做了科学辅助，同时也能更客观地评价学生的学习效果和更好地开展个性化教学。

4.课下充分调动学生学习热情

每次进行完一个实验项目后，不仅要完成实验报告和实验数据的处理，还要让学生充分利用信息化资源，如课下利用学校图书馆的数据库知网、维普等，搜索1-2篇与该实验相关的科技论文，拓宽学生的知识应用面，了解本专业的前沿信息，也充分调动学生的专业学习兴趣和求知欲望，提高自己对专业的认识度。

二、线上线下混合式教学模式存在的问题

1.教师传统的教学观念较难改变

现代化信息技术改变了传统的教学手段和教学空间，特别是随着互联网多媒体技术在教学中的应用，颠覆了传统课堂教学模式，但是，很多教师不愿去尝试改变传统的教学模式。一方面，很多课堂授课效果好的教师，因为与学生课堂互动激发了讲课的激情，但是在录制课的时候，因为没有学生的互动而不能完全展现讲课风采，这是很多教师不愿意尝试的一个原因。另一方面，很多教师对课堂信息化的理解不够透彻，对线上课程制作，线下课堂的规划，无论是多媒体课件制作、教学过程设计、录制视频、脚本等等都存在很多疑问，对混合式教学不知该如何开始。同时，建立此类课程需要的是一个教学团队，主讲教师需要大量时间去备课，即使运用信息科技较高的多媒体，仍然不能解决备课时间长的问题。因为主讲教师需要全方位的掌握先进的理论知识、深入推敲每一个知识点，最后找出一个让学生容易理解和接受的教学方式。因袭，要运用新型的信息化手段，像是SPOC、MOOC、微课等仍需专业人员协助，而高校里这方面的人才还是有限的。于是，这就形成一个现象，老教师不愿改变，青年教师不知如何入手，这给课堂改革带来了一定的困难。

2.学生的學习主动性不高

利用SPOC的线上线下相结合的教学模式，学生需要付出更多的学习时间，有时他们自己认为的一门不太重要的课程，他们会出现拖沓糊弄的现象。另外，手机上有海量丰富的信息内容，比起教师讲授的知识来说，要有趣生动地多。自制力弱的学生甚至会因此而沉迷在手游、追剧等无法自拔，这些都使学生学习积极性没有得到有效提高。再加上当今社会学生的个性更加突出，无形中会增加对学习的情绪化，对自己不喜欢的教师不愿意学习该科目内容[3]。同时，课前、课中、课后师生的互动不及时，或者根本没有交流的媒介，都加剧了学生学习主动性的衰退。

3.学校对教师信息化素养的培训较少

“互联网+”时代校园信息化建设对教师的综合素养提出了更高的要求，不仅要求教师具备基本的专业知识素养，还要熟练地掌握各项信息技术。否则，教师将很难适应教学的实际需求，难以满足日常学生学习和教学的需要[4]。对已适应传统教学方法的广大教师来说，要从传统方法中改变有一定难度。这需要学校加强教师队伍信息化培训，对SPOC、MOOC课程进行专业化指导，只有教师掌握足够的技术基础，才能更好引导学生学习。在当代高校教育教学中，信息技术的应用逐渐成为当代组织教学和教学实践中的重要因素，未来“互联网+”时代背景下，高校教育的重要任务就是提升教师的信息技术应用能力[5]。

结语

?基于SPOC的线上线下混合式教学模式可以让学习能力强的学生走得更远，学的更深入;与此同时，该教学模式还能让学习能力弱的学生学的更扎实，学的更实用。传统的课堂，学生的自主性和差异性不能很好地体现，教师不能照顾到每一位学生，学习能力强的没有发挥自主学习的空间;学习能力弱的课下没有更多的资源空间再去学习。有了SPOC的线上课程，即拓宽了学生的学习资源又可以巩固重要的知识点。同时，线上课程的互动模块，不仅可以随时随地进行师生互动还可以进行生生互动，互动过程是交流也是学习，它即可以巩固知识又可以拓展思维，提高了学生的创新意识。线上线下结合的课程，拓宽了传统课堂的一维空间，显著提高了学生的学习积极性和自主性。

四、展望

随着互联网信息技术的不断深入发展，信息技术与教育教学融合已成为教育发展的必然趋势。在“互联网+”时代，作为高校一线教师的我们，应充分利用好信息化这把利器，既要与时俱进紧跟学科发展的步伐，又要科学把握新时代尤其是信息技术飞速发展的宏观环境和学生情况，不断探索新的教学模式，进行课堂革命，真正做到不忘初心。同时，课程教学改革既要有教又要有学的改革，这对高校教师综合素质和教育教学资源的综合应用都提出了更高的要求。所以，教育教学改革永远在路上，在探索中，没有最好，只有更好。

参考文献

[1]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018，45（04）：927-933.

[2]邹虹，尚昭琪，代佳宁.以制度为保障推进在线开放课程建设与应用[J].现代信息科技，2019，3（14）：190-192.

[3]李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019，26（03）：209-210.

[4]刘振民.“互联网+”时代校园信息化面临的挑战与变革分析[J].无线互联科技，2019，16（13）：21-22.

[5]陈清利，张红玲，华红艳，等.高职院校青年教师信息化教学能力提升途径研究—以陕西警官职业学院为例[J].知识经济，2017（24）：151-152.