阅读教学的根性觉醒

欧阳凌

摘 要：小学语文教育教学中，阅读教学占据了非常重要的位置，这对于学生的综合发展以及思想素养的提升有着非常积极的意义。对此，教师在教学的过程中要深刻地认识小学语文阅读教学，从最基本的内容出发，以创新的理念和开放的态度对待教学，以提升教学质量，本文就小学语文阅读教学的本质做出了简单的分析。

关键词：小学语文 阅读教学 教学本质

现阶段，在我国的小学语文教学过程中，为了深入贯彻教育部门素质教育的教学理念，各位语文教师就必须得立足于学生的全面发展，一综合的角度思考问题，保证学生能够在语文学习的过程中得到心理、思想等多方面的发展。小学语文教师应该深刻认识到语文阅读教学的重要性，从本质内容出发，就小学生的实际心理发育特点制定出科学合理的语文阅读教学策略。教师应该结合新时代发展规律下的新趋势，注重在语文阅读教学过程中激发学生的主观能动性。借助多方面的资源，让学生在学习的过程中能够开阔眼界，降低学习压力，以充分的热情和积极性投入到小学语文阅读学习之中。

一、小学语文阅读教学的本质

1.对阅读材料的解读

小学语文阅读教学过程中，阅读材料的选择占据非常重要的位置，是阅读教学质量的重要影响因素。在阅读教学过程中，教师首先要引导学生对文章进行充分科学的解读，体会文章中所传达出的内涵以及作者的主要感情。只有这样，小学生在进行阅读学习的过程中，才能避免对于整个文章的阅读和学习都停留在表面，让语文阅读的效率切实地得到提升。小学语文阅读教学的最终目的是学生能通过自身的主观能动意识去选择阅读材料，阅读文章，根据自己的文化积累以及阅读知识体系对阅读材料进行语言文字上的理解。在小学语文阅读教学过程中，通过对阅读材料的解读，让小学生切实的体会什么是阅读情感、文学色彩，提升学生的理解能力和表达能力。

2.情感教育，丰富小学生的思想和见识

小学语文阅读教育其实也是情感教育的一种，他在学生进行文章阅读和解读的过程中潜移默化地影响着小学生的思想情感，改变着小学生看待事物和分析事物的眼界。当小学生在对文章进行阅读的过程中，需要教师引导他们一步一步地深入文章的灵魂，用心感受作者想表达的真实情感，倾听作者的心声。小学语文阅读教学的本质之一就是教师引导小学生快速有效的融入阅读内容所描绘出的具体情景之中，让学生可以在身临其境的氛围之下体会文章内容，和作者在精神上产生共鸣。通过阅读教学，学生的情感体会会不断深化，将简单的文字体会上升到情感教育上，突破了传统语文阅读教学过程中的束缚，开放了学生的思维和视野，可以让学生在丰富的阅读经验下，进行心灵和情感的漫游。

3.个体的语言表达技巧

在小学语文阅读教学的课堂上，主要分为三个参与者，一是教师，二是学生，三则是文章的作者。作为课堂教学中的引导者，为了帮助学生将阅读素材的内容高度還原，以生动的情景突出文章的主旨，教师就必须注重自身在教学中的语言表达方式。作为语文阅读教学的主体，学生为了更高效地进行阅读学习，实现与教师的深入交流，让老师能够在第一时间掌握自己的学习情况，学生就必须在阅读学习过程中总结语言表达技巧，培养自己的表达能力。而阅读材料的作者作为提供阅读内容的人物，无论是在用词用句还是情感表达技巧上，都存在着一定的“神秘色彩”[1]。教师在教学中想要引导学生展开深入地学习，提升学生的理解能力，就必须与学生一起，对文章内容进行斟酌和总结。这需要教师以严谨的思维，有规律的课堂设计，对作者所阐述的景致进行表述。

二、小学语文阅读教学的策略

1.指导学生科学阅读，体会文章表达技巧

当小学语文教师在进行小学语文阅读教学的过程中，需要教授给学生必要的阅读技巧以及科学的阅读方法。只有这样，小学生的阅读过程才能得到保证，才能为学生的语文阅读学习打下良好的根基。小学语文教师要改变传统教学过程中将大部分阅读时间留给学生自己，让他们进行自主阅读的教学方式，合理的定位自身在教学过程中的作用，并且根据学生发展的真实需求，对课堂教学内容进行调整。在小学语文阅读教学的过程中，教师要注重阅读教学的本质，将读和写作为教学的重点和基础，对学生传授多样化的阅读方法和摘抄方法。通过读，了解文章的主旨内容，体会作者的思想感情;通过写，加深对表达方式的应用，提升自身的表达技能，对文章进行更为透彻的理解。只有这样，小学生才能切实地体会文章中用词用句的意图，将自己代入到文章中，提高阅读质量[2]。

例如，教师在进行《秋天》这一课教学的过程中，为了让学生更直观的体会文章的表达方式，通过写作手法、情感表达，发现作者埋伏在文中的线索，引导学生用心阅读，就必须要先对学生进行阅读方法层面的辅导，根据本节课的阅读内容，选择合适的阅读方法，让学生在举一反三的状态之下去阅读文章。抑或者是，教师可以专门抽出相应的课时，就“阅读技巧”对学生进行讲解，其中需要穿插进相对应的案例解析，以便学生进行更好的理解和练习。而在实际授课过程中，学生就可以根据具体的阅读内容选择合适的方法，对文中的词句进行深入挖掘，从细节之处体会作者的表达意图。

2.积累阅读素材和经验，理解文章情感

虽然小学阶段的语文学习内容比较简单，学生在进行阅读学习的过程中并不会遇到过多的困难和抽象复杂的材料。但是，在素质教育的大环境下，为了保证小学生的可持续发展，开拓学生的眼界和思维，教师在教学的过程中就应该尽量地转变教学模式，将小学语文阅读教学向更加开放、全面的方向靠近。教师应该引导学生进行丰富的阅读体验，在各类型的阅读过程中总结经验，积累阅读素材，让学生在思维深处形成具体的阅读知识框架，以便在后期阅读的过程中对文章感情进行更全面的理解[3]。而且，阅读教学的本质就是帮助学生接触、掌握更多的文学知识，在浩瀚的文章以及素材中建立起小学生对阅读的认识和知识构架。所以，老师就要充分的利用课堂教学的时间，对阅读素材进行丰富，激发学生的学习兴趣。

例如，教师在进行《花瓣飘香》这一课的教学过程中，为了让学生体会到文章中“小姑娘”孝顺父母、简单淳朴有爱心的精神，教师可以在文章解读结束的时候，通过信息化教学平台，为学生搜集更多生活中这种亲人之间平淡却不是深意的感人事迹，让学生在丰富教学资源的烘托之下体会教学内容的主要内涵[4]。为了拓展学生的思维和阅读视野，教师可以组织学生开展班级阅读活动，让学生就自己平时喜欢的文章或者是书籍与同学进行分享，大家在一起互相交流和学习，引导小学生主动地参与到阅读活动中，逐渐提升他们的阅读综合能力。

3.注重教学形式，提升学生的阅读核心素养

在小学语文的阅读教学过程中，教师不仅要注重在知识层面上进行丰富和改革，同时还要积极的分析现代教育新趋势下语文阅读教学的发展需求，适时地对教学手段和形式进行分析。无论是在情感分析上，还是在人物性格的剖析上，都需要教师在对教学手段进行丰富的基础上帮助学生不断的练习和探索。教师不必将教学手段拘泥于传统教学过程中“教师讲、学生听”的教学模式，要充分地将学生在学习过程中的主体性发挥出来，鼓励学生进行创新性地阅读。教师要尊重小学生对文章的想法，观察不同学生在阅读学习过程中的差异性，对学生展开差异性的教学，确保每一位小学生都能在学习中得到阅读能力的进步。教师要在教学中以激励的方法让学生大胆谈论自己的见解和感受，而且可以从各个方面进行讨论，锻炼学生的思维能力。

例如，教师在进行《虎门销烟》这一课教学的时候，可以根据小学生的实际学习水平，对学生进行分组，每一组3～4人为宜。在教學时，教师结合文章的具体内容，对学生进行问题设计，引导学生展开文章的讨论和分析。学生以小组为单位对教师提出的问题进行思考、交流、验证，在这一过程中，学生无论是在阅读技能上、阅读方法上还是在思维模式上，都能接触到新的东西，在与其他同学进行不同观点碰撞的过程中完成阅读内容的学习，大家互相帮助、取长补短，在亲身经历之后进行反思和总结，实现阅读质量的提升。除此之外，教师还可以组织学生将阅读内容以情景剧的方式展现出来，这正好迎合了小学生贪玩、好动的心理，能够充分的调动学生的阅读积极性，让他们在扮演人物角色的过程中融入自己的真情实感，换位思考，体会文章的内容以及作者写作的真正意图。

结语

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师首先要保证自身具备良好的工作态度，以积极的心态面对学生和教学工作。然后仔细分析学生在学习中的实际需求，根据小学生的心理发育规律选择合适的阅读素材，以开放的心态和创新的教学模式开展小学语文阅读课堂教学。这样一方面能够充分激发小学生的阅读积极性，另一方面还能提升小学语文阅读教学的教学效率，激发学生的阅读思维，提升小学生的语文核心素养。

参考文献

[1]肖莹.深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]郑晓丽.小学语文高段“发现式”阅读教学的案例研究[D].云南师范大学，2018.

[3]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2018.

[4]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学，2017.