幼儿园体验式绘本阅读教学策略探索

陈小珠

摘  要：体验式绘本阅读是幼儿园阅读教学中常用的策略。体验式阅读可以有效激发幼儿的阅读兴趣，理解绘本故事内涵，拓展思维空间，并从故事中汲取正能量。目前，体验式阅读教学还存在一些问题，希望老师和家长共同努力，营造有利于幼儿快乐阅读的氛围，让幼儿想读、爱读、会读，实现幼儿健康成长。

关键词：幼儿教育;体验式绘本阅读;教学策略

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）21-0050-02

体验式绘本阅读是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的教学方式，幼儿在表演玩乐的过程中可以体会到绘本中的教育意义。老师把绘本阅读和游戏活动结合在一起，可以让幼儿充分发挥自己的个性，感受书本带来的欢乐，从而爱上阅读。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”体验式绘本阅读在“指南”的要求下应运而生。但是，有的幼儿园因为各种原因，体验式阅读落实不到位，幼儿的阅读体验仍然还是空白，幼儿的语言表达能力得不到应有的锻炼，需要幼儿老师多加重视。

1.幼儿体验式绘本阅读存在的问题

幼兒体验式绘本阅读开展不足的原因是多方面的，如师资配备不足，师生互动不够，幼儿缺乏主动性和自信心，体验阅读只能流于形式。另外，家长关注过度，干预阅读体验活动，也影响了体验阅读的开展。

（1）师生互动不够，幼儿自信不足

幼儿园工作比较琐碎，老师需要关注的事情比较多，与幼儿之间的沟通和交流较少，对幼儿的心理需求了解不够，开展体验式阅读时难度较大。幼儿的语言表达能力欠缺，对老师的指令领悟不够，在表演时总会出现诸多状况，需要反复指导。幼儿在懵懂中会产生学习畏惧感，尤其是性格比较内向的幼儿，在活动中几乎不敢出声，更别说上台表演了。有的班级幼儿较多，开展体验式阅读只能选一部分幼儿表演。体验式阅读便成了少数幼儿的表演“专利”，幼儿之间的表演能力和语言表达能力将会逐渐拉开距离，无法实现幼儿的共同发展。

老师应该加强与幼儿的沟通和交流，了解每个孩子的性格特点，在体验式阅读时适合演什么角色，而且在阅读体验时可以分小组进行，给每个孩子提供表演体验的机会，让每个幼儿都能得到应有的锻炼。

（2）家长关注过度，幼儿体验不足

家长在幼儿教育中起着重要的作用，但是有的家长因为过度关注自己孩子的入园状况，对老师的教学开展也造成了影响。有的家长申请园方同意，用手机连上孩子所在班级的监控，随时查看孩子的表现。老师在开展体验式绘本阅读时，会拍一些小视频发到家校互动群，让家长了解孩子在幼儿园的表现。但有的家长若是连着两个视频里找不到自己的孩子就会不高兴，或有的家长不愿意自己的孩子演“笨熊”，直接致电给老师，搞的活动无法正常开展。老师为了避免矛盾，索性让孩子静静坐着，自己把故事读给幼儿听，这样虽然公平公正，但是孩子缺乏应有的体验过程，对绘本内容的理解只停留在表面。

老师最希望得到家长的关注和配合，但不是指手画脚。家长要相信老师对每个孩子会做到一视同仁，在活动中一时照顾不到，必定会在下一个环节给孩子表现的机会。老师要克服来自各方面的困难，按照自己的节奏，把体验式绘本阅读进行到底，丰富幼儿的情感体验，提升幼儿的表达能力。

2.体验式绘本阅读活动策略

体验式绘本阅读是培养孩子对阅读和探索的兴趣，享受绘本故事带来的乐趣，而不是枯燥的知识灌输。在体验式阅读活动中，老师要充分激发幼儿的积极主动性，让幼儿在活动中爱上图书，爱上阅读。

（1）“猜一猜”激发幼儿兴趣，帮助幼儿了解绘本内容

绘本故事生动有趣，老师要抓住幼儿的兴趣点，结合幼儿年龄特点和认知能力设计“猜一猜”的活动。对于小班的幼儿，老师可以让幼儿猜测绘本中的主要角色。上节课幼儿认识了各种动物，下节课就可以选择与动物有关的绘本故事。老师组织幼儿阅读《小狐狸请客》时，可以遮挡狐狸的部分身体，先露出狐狸的耳朵，再露出狐狸的尾巴，再露出狐狸的爪子，此时幼儿会根据上节课所了解的动物特征猜出很多动物，有老虎、狼、猫、狐狸……幼儿的热情被点燃了，个个积极动脑。老师慢慢移开所有的遮挡物，幼儿们恍然大悟，齐声说：“狐狸！”猜对的幼儿非常激动，老师也要给予及时表扬。同时再次讲解狐狸与所猜到的其他动物的不同之处。然后再让幼儿猜一猜，狐狸请谁来做客呢？幼儿在“猜一猜”的推动下，逐渐了解绘本的内容，并爱上绘本阅读。

对于大班的幼儿，语言表达能力更强一些，老师可以为他们呈现绘本图片，让他们猜测“故事情节”。如幼儿们比较喜欢的《小猪佩奇》，里面有很多故事。老师可以用多媒体展示图片，隐去文字部分，根据图片说故事。如主题是“佩奇去度假”，老师展示的图片中有很多与度假有关的物品：旅行包、帐篷、水壶、遮阳帽等等。幼儿们由这些物品可以猜出佩奇要去野外。佩奇在野外干什么呢？捉蝴蝶、钓鱼、和弟弟乔治一起骑脚踏车、和爸爸妈妈一起野炊等。大班的幼儿能够根据图片猜测出故事的主要内容，然后老师再系统准确地把故事讲给幼儿听，幼儿都能很认真的“阅读”。

（2）“演一演”增强幼儿体验，帮助幼儿理解情感内涵

绘本故事表演是幼儿最喜爱的活动，大都积极踊跃地参加。即使性格比较内向的幼儿，此时也会跟着笑、跟着闹。幼儿如果想表演得好一些，一定要充分熟悉故事内容，准确把握故事主人公的心理和性格，因此“演一演”的环节也促进了幼儿的阅读理解。如《三只小羊嘎啦嘎啦》就是很有趣的绘本故事。幼儿们特别喜欢“三只小羊”和“山怪”智斗的环节，而且幼儿们从这个故事中学会了勇敢，要正确面对生活中遇到的困难。

“演一演”是幼儿体验生活的重要环节，老师引导幼儿把绘本文字变成实际行动，让幼儿真正体验故事角色的心理变化，受到思想教育。尤其是故事中运用的一些拟声词，幼儿在模仿中体会到“三只小羊”的智斗，感受到“山怪”只是“纸老虎”，只要肯动脑筋，勇敢面对就可以战胜山怪，这才是阅读的收获。老师在组织表演活动时，最好让每一名幼儿都能参与其中，比一比谁演的最好，最后评出几名“最佳小演员”，每人奖励一颗小星星。老师要特别关注表演“山怪”的幼儿，给他们较高的评价，避免幼儿课后乱贴“标签”，引导幼儿把关注点放在故事本身。

（3）“想一想”点燃探索欲望，帮助幼儿拓展想象空间

幼儿们听完故事、演完故事，老师要引导幼儿再往前走一步。“想一想”的环节是对故事内涵的反思，是思维的拓展。幼儿不仅会读书、读懂书，还能给出故事以外的探究，真正感受故事传递出来的“真善美”，帮助幼儿树立正确的“三观”。这是体验式绘本阅读带给幼儿的最大收益。

如老师带领幼儿读完《小老鼠和大鲸鱼》故事以后提出了这个问题：故事中的两个主人公，一个是生活在陆地上的小老鼠，一个是生活在海洋里的大鲸鱼，他们怎么会认识并成为朋友的呢？幼儿经过思考以后大多能够跳出故事的内容，概括出原因是“互相帮助”。由此，老师引导幼儿们联系自己的生活实际：怎样和小伙伴交朋友？幼儿从故事走向生活，明确了和小伙伴相处时要互相尊重，互相帮助。

总之，体验式绘本阅读是幼儿获取各种生活经验的有效途径。幼儿在“猜一猜”的环节，可以激发对阅读的热情，活跃思维，体验猜故事的乐趣。幼儿在表演环节，可以增强对故事主人公内心世界的理解，发现故事中的“真善美”，并融进自己的思想，达到教育目的。老师设计的“想一想”环节，可以点燃幼儿的探索欲望，拓宽幼儿的想象空间，让幼儿学会传播“正能量”。体验式绘本阅读可以让幼儿加深对绘本故事的认知和理解，用自己的眼睛看世界。当然，这需要幼儿老师加强与幼儿的沟通和交流，需要幼儿家长的关心和支持，为幼儿健康、活泼、快乐的成长共同努力。