基于“递进式分层审议”提高教师撰写课程故事能力的校本研修项目

唐芳

摘 要：教师如何从“生活”出发，聚焦课程的内容。选择适合本年龄段幼儿的推进方式，提高教师的“课程”执行力。撰写课程故事并非只为完成一个个“故事”，更不是为了跟风头、追时髦。更多的是在撰写过程中促进教师观念到行为的转变。这不仅是开展课程的必备条件同时也对教师的专业成长有着很大的意义。

关键词：课程执行力 课程故事

长兴县和平镇吴山中心幼儿园是一所省二级幼儿园，年轻教师占全园专任教师78%，整个团队朝气蓬勃，敢于探索、勇于尝试。但由于教师们缺少专业的理论支撑，理论功底薄弱，在撰写课程故事的实践中出现三种问题：

1.厘不清课程故事为何物？教师们不清楚课程故事的概念及界定，以及在一日活动的什么环节捕捉和提炼课程故事的内容等系列问题存在疑惑。

2.搞不懂课程故事如何记？照片、视频、自制书、便利贴等各类形式，到底怎样记录更能帮助教师撰写课程故事？

3.弄不通课程故事怎么写？教师们在撰写课程故事不敢于下笔，不清楚课程故事到底该怎么写，需要注意哪些事项，与一般的案例有何区别？

基于以上的问题，我们设计了学研同步式研训提高教师撰写课程故事能力的校本研训项目。我园也将以此为契机，提升教师撰写课程故事的能力，助推教师专业成长。

一、厘清课程故事

开学初通过问卷调查的形式，调查、梳理出教师们在课程故事中所存在的问题。1.什么是课程故事？2.课程故事的主体是谁？3.课程故事的结构要素有哪些？根据问题我们开始了聚焦式的学习之旅。

1.自主学习。学习借鉴为先导，教师们加强理论学习，教研组定期下发有关于课程故事的专业理论书籍及相关的文章，要求教师阅读学习并认真记录读书笔记，学习后组内讨论交流。借此来提升教师的专业知识与专业素养。

2.互助学习。不论是青年教师还是年长教师在撰写能力发展上都特别欠缺，为此我们通过同伴间互助式的学习帮助教师厘清课程故事，以“约会”式的形式与同伴畅聊有关于课程故事的话题。以交流研讨、经验分享等方式切实解决所有教师的一些问题。

3.小组学习。通过年级组长牵头，以教师们关注的问题进行现场研讨，聚焦课程故事撰写格式的五大要素。对课程故事撰写的结构要素梳理出了重要的几个点：故事的名称;活动的缘起;观察记录孩子的探究故事（时间、地点、人物、对话）;教师对幼儿的行为进行识别、分析和思考;教师教育策略的推进;幼儿获得的发展、教师的感悟。

二、呈现课程故事

教师们在学习后，对于课程故事的概念及撰写稍稍有了些头绪，能够发现故事，更敢于写出故事。

1.写出课程故事。最初我们设计了课程故事记录表，教师们以填空式的方法记录课程故事。目的则是让教师敢于写出课程故事。

2.讲述课程故事。课程故事呈现的方式有许多种，不仅是写出故事，画出故事，更有挑战的是能讲出故事。我园鼓励教师用现场讲述的方式进行呈现，同时也听听别人的故事从而找到自身存在的差距。这样的呈现方式不仅能学其所需，更能学其所用，充分地展现自我。

3.评比课程故事。立足岗位，以赛促研。我们组织教师开展课程故事评比活动。让所有教师有展现自我的机会与平台，所以在学期安排表中，我们积极为教师们搭建舞台，进行课程故事评比。

三、审议课程故事

学习、呈现，如今撰写课程故事已经成为老师们的日常，成了老师们教学反思的深层体现。所以我们采取“视频回放”的形式深入研讨，研讨过程中，教师们又发现了问题;

1.不能摆正课程故事的定位，将“教”与“学”真正做到实处，落到实处;

2.怎样以孩子为本位，从释放幼儿的潜能为出发点，与“解决问题”相链接，引导孩子做事。

為此，我们形成了审议小组，聚焦问题进行审议，让教师撰写课程故事更有针对性。

四、再写课程故事

课程故事的撰写与调整最终的落脚点还是在教师身上，经过学研同步式研修后，教师们也吸收到了一定的精华。根据撰写课程故事的要点及重点出现的问题有针对性地再写课程故事。为此，我们又举办了以下活动，针对要重点解决的问题再看教师们的故事。

1.课程故事展。每一次的研讨与学习教师们都会有不同问题的出现，我们将发现的问题以及解决的策略与优秀案例通过展板式的方法供教师们再次回顾与学习。这不仅是课程故事的展示，更是对教师的肯定与鼓励。

2.课程故事论坛。我园以“课程故事论坛”为平台，交流撰写课程故事时的收获与体会。将组内小家同伴学习上升到全园大家的同伴互助，引导不同课程故事形式的主题大讨论，促进教师的再反思与实践。

3.课程故事自制书。故事是怎么来的？孩子们在课程活动中发生了怎样精彩的故事，老师们又捕捉到了哪些精彩的画面。我园组织教师以自制书的形式进行回放并呈现故事，将每个故事都能定格在最美的瞬间。

五、特色亮点与实效

1.提升了教师撰写课程故事的能力

整个研训在专家培训、自主学习、分层审议等多种学研同步的策略下，教师从“无从下笔”到“笔下生辉”。让从前不知记录什么的教师，在纸上呈现一个个精彩的课程故事，让以往提笔抓耳挠腮、无从下手的教师，能行云流水般记录下孩子的点滴。在学研同步式的研训中，教师们大胆的迈出了步伐，挑战了自我，增加了自信心。真正的提升了教师撰写课程故事的能力。

2.提升了幼儿的学习能力

随着课程故事研训项目的不断实施，幼儿通过积极主动的观察、比较、实践，在课程中尝试来学习自己发现问题、分析问题、解决问题，逐步走进课程。幼儿也从以前“跟我学”的状态到现在有了“我来玩”的意识，使幼儿学习态度情感和习惯有了提升。

3.推动了幼儿园园本课程的发展

以“学研同步式”的研训模式，让教师们都积极参与其中，在学习、呈现、审议、再写的过程中取得了收获。同时，也推动了我园园本课程的发展，从最初的无从下手到之后的方向明确，思路清晰，到最后生成了园本课程汇编等。

研训项目的实施后，我园教师也取得了一些收获，一项有关课程故事研究的课题在县级立项，一篇有关于课程故事的论文进行发表，多位教师撰写的课程故事分别获得了县一、二、三等奖;形成了一本本课程故事自制书;汇编了课程故事案例集等;