核心素养下的高中思想政治课教学

李虎生

长期以来，宏观育人目标是明确的，即培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，但是中观的学科育人目标比较笼统，造成了在微观的教学目标中只关注知识学习，容易形成知识学习与学科育人功能的割裂，导致宏观育人目标、中观学科育人目标和微观课堂教学目标有机联系不够。随着我国教育领域改革的不断深入，国家教育部门也逐渐改变了人才培养的方向，希望将广大学生打造成更具实力的综合型人才，也就是要求人才要掌握扎实的专业知识、高素质、高品德等等。针对这一现状，教育部委托有关高校研究提出了跨学科的中国学生发展核心素养，把党的教育方针具体化、细化。结合学科特点，将中国学生发展核心素养转化为学科育人目标，即学科核心素养。

国家层面的政治学科核心素养：政治认同，科学精神，法治意识，公共参与。四个方面的学科核心素养中，培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务。政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其它素养的基本条件。法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。

我们应该通过哪些途径来培育高中学生的核心素养呢？一般来讲，国家层面解决的是培养什么人的问题，而学校层面主要解决的是培养人的路径问题。最后教师层面主要解决的是培养人的问题。本文主要从教师角度谈谈高中思想政治课教学中培养学生核心素养的尝试：

一.把立德树人、坚持正确的政治方向和坚定的政治立场放在首位

发展学生核心素养是落实“立德树人”理念的一个重要举措，立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，政治课教师在教学中，必须注意坚持正面引导的原则，让学生能够坚持正确的政治方向、政治立场，做有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。

二.正确处理学生核心素养与教师核心素养的关系

二者是对立统一的关系，后者是前者的手段，前者是后者的目的。而要落实学生核心素养的发展与培养，教师是关键所在，可以说，教师的素养影响学生的素养，有怎样的教师才能培养怎样的学生。所以，推进学生核心素养发展，更需要教师有素养，可以说，只有具备良好核心素养的教师，才能在工作中言传身教，培养出具有核心素养的学生，换句话说，就是教师须以自己的核心素养培养学生的核心素养。因此，教师就必须多方面修炼自己，提高自己的教学能力、研究能力、管理能力、创新能力等等，也就是说，教师应该是一个懂教学、擅管理、会研究、有高度的教师。就教师核心素养发展而言，可从以下方面考虑：一是提升教师对学生核心素养的理解力，二是提升教师对学生核心素养的执行力，三是提升教师对学生核心素养的评估水平。

三.扎实学生基础知识，奠定核心素养培养基础

要想在高中思想政治课程教学的过程中对学生的核心素养进行提升，首先要求广大教师在教学的过程中将目光落实在对学生基础知识的教育上。因为我们知道，掌握丰富的基础知识对于培养学生核心素养将起到十分重要的帮助，所以高中政治的教师更需要将政治教材中的基础知识更有效的向学生进行传达，帮助学生对基础知识进行巩固，为培养学生核心素养奠定基础。

教材虽然不是学生接触思想政治教育的第一手资料，却是学生获取政治知识的直接来源。基于此，在开展思想政治课程教学之际，需要教师对教材的应用引起关注和重视，也就是深入的、详细的阅读教材，在此基础上合理的设置教学内容，再结合学生的兴趣爱好、认知能力、学习能力等方面，选用适合的教学方法。如情境教学法、多媒体教学法等，开展更为有效的教学活动，让学生能对思想政治教育进行充分感受和吸收，进而扎实掌握相关基础知识。

四.丰富课堂教学形式，多样化培养学生核心素养

对高中学生进行思想政治核心素养培养的过程中，如果教师单纯的依靠思想政治教材中基础知识的传授是很难满足实际教学需求的，而是在对基础知识进行教育的过程中引导学生对政治事件予以思考、分析、讨论，了解事件发生的本质，进而参透多元学科政治观念。当然，要想达到这一效果，在组织学生进行思想政治课程教学的过程中，教师还要应当注意丰富课堂教学形式，通过营造适当的课堂学习氛围，让学生思维更加活跃，积极参与问题的思考与探索。比如在对学生进行通货膨胀进行讲解的过程中，如果教师采用传统的教学方式，学生很难对其产生兴趣，这个时候教师就可以组织学生参与相关的政治实践活动。找两组学生，一组为2000年的商店，一组为今年新开的超市，让学生拿着10元钱去购物，会发现在2000年的商店可以买到很多东西，但是在今年新开的超市中却只能买两三样商品。在这种情况下，教师可以让学生进行分析，是什么导致这种情况的发生呢？为什么同样是10元錢在不同的时期却不能买到同样的商品？通过分小组讨论，学生也将初步认识和理解通货膨胀的定义，这对于学生核心素养的提升也将奠定良好基础。

五.加强学科知识整合，提升学生的综合思维能力和核心素养

中学高中政治学科核心素养，是学生经过中学政治四门必修课的学习后所养成的相对稳定的、具有政治学科特征的知识、能力、态度、思维品质、情感态度、和精神面貌等。中学政治课程所涉及的教学内容，其知识体系本身既具有一定的系统性和关联性，也与其它文理学科知识有必然联系和相互融通。比如，《经济生活》中的价格与价值、价格与供求、生活必需品与高档耐用品、人民币与外汇等，都涉及到数学中的增减比率计算、函数曲线走势等知识。《文化生活》中有关中华民族文化和民族精神等知识，与中学语文里的许多古诗词、文言文等知识是直接相关的。《生活与哲学》中的哲学观点，与中学的理化生、历史地理知识是直接相关的等等。我们在教学中，就必须对中学各学科知识进行有机地迁移和整合起来，更好地拓展和深化政治课知识。既能克服过去教学上单一传授知识的枯燥乏味，从而增强趣味性，又能极大提升学生的综合思维能力和核心素养。

（作者单位：陕西省洋县第二高级中学）