基于学科素养培养的高中地理活动教学研究

彭新海

摘 要：地理新课标提出要通过培养地理学科素养，完成立德树人的任务，丰富课堂教学内容，调动学生积极性，应该深入研究和讨论关于在学科素养培养基础上应该如何丰富地理教学活动。地理学科素养不仅包括对地理知识的掌握和了解，还包括对地理学科的学习方法和态度。

关键词：高中地理 核心素养 教学研究

教育部强调“要开展核心素养的研究，提升育人的水平。”一时，“核心素养”一词成了如今各个学科教学的热点。从地理的核心素养出发，结合学生的实际情况和学校能提供的条件，在不同的教学方式下促进学生的良好发展。

一、区域认知素养的活动教学研究

1.学生区域认识的现状

在高中的教学中常常会发现，在提出南北区域划分的时候，很多学生还是一脸茫然，即便有几个同学答出是“秦岭淮河为分界”，在问及具体省份时，还是一头雾水。并且，几乎大部分的学生，最后都是死记硬背，说为什么这样区分，更是相顾一笑，说不上缘由。想要让学生能够了解并且系统的做出解答，就必须给他们构建这样一个系统，让他们去分析，这恰恰也是地理教学的核心任务。

2.区域认知下区域关系的分析

在“地形对聚落及交通线路分布的影响”这一课中，应当结合各个地区的地形特点，从一些学生耳熟能详的地方为切入点。从其建筑风格也可以入手，以图片为示例，让学生们思考，并让不同聚落形式之间做比较，如村落大多都是棋盘式格局，人口密度大，团聚性。

经过富有层次感的分析，学生在理解地域地形时，脑海中会不自觉地去联想，并且有了相应的论点，来表述自己想要表达的观念，这样在后面上课时，学生能够更加主动的思考，并且讲到点子上。

3.区域认知的实际应用

区域认知的素养就是要“形成因地制宜进行区域开发的观念”目前来说，让高中的学生完全达到是有些难为人，但是，不代表他们不可以慢慢去培养。在面对不同的地域情况，能够科学的发表自己的观点，对于感兴趣的学生，还可以在空闲时间去思考身边区域开发的例子，也是培养区域认知的有效方式。

二、综合思维素养的活动教学研究

1.學生兴趣的激发和培养

兴趣是学生能够学好地理的关键，学生本身就有兴趣，教师应当鼓励，学生不够感兴趣，教师应当好好培养兴趣，激发心底的渴望。在学生能够充分投入、兴趣满满时，才能够更快的接受新的知识，更快的去理解其中的道理。教学活动的顺利开展，课堂互动的频率增加，学生的思维能力才能更快的提升。

不仅如此，教师还应该打造一个充满激情与活力的课堂。如果老师每天都充满热情、激情澎湃，那么学生学的也轻松，更容易感受到欢乐。对枯涩难懂的知识，充分应用多媒体音频、视频、图片等，把要讲的知识生动的展示出来。

2.思维一体化和多维化的构建

高中是思维培养的高峰期，高中内容的联合性，让综合思维的培养变得意义重大，因此在教师教学方式和内容上，可以适当的注意穿插应用别的学科知识，从山顶看大树，再大再难，也变得小而简单。以整体的角度看问题，把教学内容变得丰富多彩。

同时还要确保地理学科教学能够跟上时代的脚步，还要科学严谨，教师的一言一行，都影响着学生的思维方式。

3.设问和引导

引导学生思考，是最常用也是最容易培养学生独立思考能力的重要方法。在课堂中时，可以引导学生从不同的维度去看待问题。例如，同一时间，不同地区、不同国家发生了什么;不同时间，同一国家，不同地区发生了什么。通过引导学生综合分析的能力，让学生能够了解城市发展的进程和规律，从而对未来的事件进行预测。

巧妙设置问题，能够激发学生的好奇心，激发学生的探索意识，并且可以让学生转化身份，例如，在这件事情中，如果你是谁，你会怎么做？让学生不仅能够锻炼自己的独立思考能力，也能够多角度的去思考。

三、人地观念素养的活动教学研究

1.人地观念的重要性

传统的教育教学，让学生过度注意成绩，“成绩至上”是每个课堂的标准，在一定程度上限制了学生的发展，更让教师忽略了对学生人地观念的培养。什么是人地观念？人地观念就是指人看待地理环境协调发展的观念。通过培养学生的人地观念意识，可以树立其资源保护，环境保护，协调可持续的意识。让学生在任何时刻，都能够顺从自然，顺应发展规律，所以人地观念的培养意义重大。

2.人地关系的密切和地理环境对人的影响

不同的地区，孕育着不同的人，不同的地理环境，养育了不同的生活习惯。北方人吃面，南方人吃米，有的地方爱吃辣，有的地方爱吃甜。这些人与环境的密切联系，都能够引人深思。“利奇马”台风又是如何形成的？地震是为什么？海洋生物会灭绝吗？一个个问题拿出来，让学生把发生在身边的自然灾害，和自然现象运用到课堂中去，从生活的点点滴滴看人地关系的密切和相互之间的影响。

四、 培养地理实践能力的活动教学研究

1.地理观测、考察活动的开展

地理观察、考察，是最直观、最深刻的教学方式，能够让学生亲临其中，感受地理学科的魅力。例如在学习“地球的公转与自转”时，可以让学生自己观察不同时间影子的变化，并分析影子长度与物体高度之间的关系。在实践中学习，能够让天马行空也变成现实。还可以通过学校集体组织活动，参观天文馆、地震观测局，或让学生在课堂上观看纪录片，班级组织野外考察等等。

2.实践的效果和意义

理论最后要用于实践，再从实践中总结，如果只是在书本上空想，并没有真正地付诸于行动，就很难让学生真正做到学以致用。地理不仅仅可以提升学生的思维能力，还可以解决学生的生活问题，在面临特殊情况时，也能够做出有利的判断。

通过围绕地理核心素养的教学，开展多维度、多元化、多层次的教学，能够把学生的素质培养得到很大的体现和提升，从而达到教学的目的，让学生真正的学有所获。