高中数学教学如何发挥教师的“导”

董光辉

新的课程改革倡导学生自主、合作、探究学习，学生是课堂教学的真正主人，教师是课堂教学的主导，这种新的方式适应了素质教育的要求。在高中数学教学中迫切需要教师的有效引导，发挥其主导作用，教师的“导”是前提，是引领;“导”是教师的引导和指导，是导学和“导演”，以导学案为引领，辅以教师的点拨，同时教师也在一定程度上充当“同学”角色，这样才能让学生高效学习。

一、导学案中的“导”

导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。对于预习，其中很关键的一个环节是预习导学案的编制。而制订导学案最重要的一点就是对预习问题的设置，设置预习问题体现了教师的智慧，体现了结合校情、学情对教材的再加工，要遵循由易到难、由简到繁的原则，要创设不同的教学情境，做好新旧知识的衔接，将学案与练案融为一体。导学案要做到“四化”、“四有”。四化：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化;四有：有内容（有生活素材、有问题、有为什么）、有方法（学法指导）、有收获（学会什么、知道什么）、有困惑（问题、还想知道的、没理解的）。导学案做到问题前置、学习前置，教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。导学案学生必须完成，教师必须批改，全面了解学生预习的实际情况，展示课才能有的放矢。这样以学案为载体，能够很好的引导学生高效自学。

二、展示目标中教师的“导”

课前两分钟作为学习的引入，要用最短的时间让全体学生明确本课的学习目标，了解自学的要求。要提出明确具体要求：自学内容、自学方法、自学时间、自学要求及自学效果检查等，让学生清楚的知道：学什么、怎么学、学到什么程度。

同时，教师的语言要有激烈性，激起学生强烈的求知欲望，从而迅速进入专注、紧张、有序的学习状态。

三、学生自学中的“导”

所谓学生自学，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习，紧张、定时自学。其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当"路标"。教师由知识的传授者变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：（1）自学指导。（2）学生自学，教师巡视指导。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，锁定疑难，以便精讲点拨。（3）当堂检测。数学课中的讲练结合中的练要做到考试化，定时、定量、当堂完成，并及时批阅、反馈、矫正。只有这样严格的训练把练习考试化，学生才能够把刚学到的知识转化为能力。

四、精讲点拨中的“导”

精讲点拨就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。学会的学生教没有学会的学生，采取“兵教兵”、“兵强兵”，教师只做评定、补充更正。

明确讲的内容、要求和方式：（1）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自學中、展示中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。落实“三讲三不讲”，即：“三讲”是指：讲重点;讲难点;讲易错点，易混点，易漏点;“三不讲”即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲。（2）教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生注意预防可能出现的毛病。（3）教的方式。让已经掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲的不完整，达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，务必通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

五、以训练为主线中的“导”

1.做好堂清检测。所谓“堂清检测”，就是让学生当堂独立完成作业，通过训练形成能力。时间不得少于15分种。使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

当堂作业在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导，以确保作业效果的真实性。有利于培养学生课堂上全神贯注、紧张积极学习的习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力。

2.课中的训练。在课堂上要贯穿训练的主线，只有结合知识点，及时有针对性的训练，才更好提高效率。题目以基础题目为主，反馈要起点低、台阶要密、勤反馈。要利用好课本现有的题目及相关资料题目，对完成的题目一定进行检查落实，不能流于形式。

3.训练案的设计。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。及时批改作业，要求批改不过夜，讲评不过节，避免错过学生及时纠误的时机。基础题要求全班学生都做，学生对其他有兴趣题也可以做，这样保证好、差学生都有收获。应包含以下三部分：基础过关（基础知识、基本能力检测，所有学生必须完成，以确保毕业）;能力提升（冲本科，重点班学生完成）;拓展提高（培优用，重点班学有余力的同学完成）。

六、教学过程中学法的“导”

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学过程重视对学生学习方法的引导和渗透，如让学生学会自学、学会思考、学会质疑，从而提高学生的自学能力;教学中采取合作教学方式，培养学生相互交流、合作、竞争的意识;引导学生做准备错题集和典型题集的习惯，及时将薄弱的知识点和典型的知识（题型）进行归纳总结，查缺补漏，提倡一题多解、一题多变;为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的时间和空间，指导学生观察、阅读、思考、探究，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力等。只有平时教学重视学习方法指导，学生才能掌握适合自己的学习方法，才能由“学会”变为“会学”。

总之，教学中“导”是前提、是引领，导得好才能学得好，学得好必能用得好，用得好就能不断增强学习能力，提高学习效率。只有在教学工作加强“导”，充分发挥教师的主导作用，促进学生主体作用的发挥，提高学习力，才能真正的实现“教为了不教”。