二十四节气文化在小学语文教学中的巧妙渗透

麦燕 黄思思

摘  要：二十四节气是我国传统文化的重要组成部分，每个节气关联的习俗、农事耕作、气候特征、环境变化都蕴含着丰富的语文教学资源。教师以二十四节气校本课程为切入点，将二十四节气文化巧妙渗透在小学语文教学中，不仅是对传统文化的传承，还将有利于拓宽学生语文学习的空间，增强学生的语文综合实践能力，助力实现“大语文观”。

关键词：二十四节气;小学语文;巧妙渗透

小学语文课标提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养”，而二十四节气是华夏祖先历经千百年的实践创造出来的宝贵科学遗产，涉及诸多方面的科学规律与人文现象，教师以二十四节气校本课程为切入点，寻找二十四节气文化与小学语文教学的共生点，以“体验”为平台，让学生在综合实践活动中不仅体验中华文化的精髓，更为语文学习积累丰富的自然和生活素材，有利于提高学生在生活中学语文，将语文运用于生活中的意识，促进学生的语文素养的提升。

一、挖掘教学价值，助力巧妙渗透

语文学习与二十四节气文化的共同点为缘于生活，因此二十四节气文化在语文教学中具有可贵的价值，或以补充性原则，将二十四节气的相关知识有效地简化、改编或统整，帮助理解语文内容，让学生获得更直观的学习体验;或以递进性原则，以探索二十四节气的实践活动为突破口，创新教学方式，丰富学习形式，促进学生的思维发展。

节气文化有利于挖掘语文教学的深度，帮助学生理解教材内容。小学生的思维直观具象化，生活体验不足，视野尚未开阔，面对语文课本中有关自然科学、物候节气的诗文，可能出现理解误区或好奇，适时认识二十四节气相关的知识能帮助学生有针对性地认识学习内容的写作背景或较全面地理解学习内容表现的思想情感。

节气文化有利于拓展语文教学的广度，增强学生的语文能力。二十四节气文化的探索活动有利于增强语文实践能力，教师可采取阅读与制作、观察与走访、调查与研究、研学与考察等方式，拓宽学生语文学习的视角，培养学生听、说、读、写的语文学习能力，增强观察生活、认识事物与发现问题的科学探究能力，以及提高欣赏美、表现美、创造美的艺术表现力。

二、优化教学设计，实现巧妙渗透

二十四节气文化在小学语文学习中的价值，为教学设计指明了方向，教师可依点寻路，在语文教学中的巧妙渗透二十四节气文化，优化教学效果。

（一）基于教材内容，以二十四节气文化帮助学生内化语文知识点。

1.内化学科知识的认识。语言特色有优雅、通俗之分，每一种特色都体现着中国语言的魅力。教师可以利用农谚的认识，让学生深入体会语言的通俗。农谚因是劳动人民长期生产实践中积累起来的经验结晶，所以以简短、押韵、朗朗上口为特点，如“白露早，寒露迟，秋分草子正当时”，“秋分早，霜降迟，寒露种麦正当时”，“白露白，正好种荞麦”等。农谚不但内容丰富，方便实用，在表达内容的句法和修辞方法方面还有着丰富的创造，教师可从课文内容出发，引导学生归类农谚、发现特点，激发学生的学习兴趣，丰富学生的语言表达，获得“举一反三”的效果。

2.具象学习内容的理解。苏教版语文第八册课文《第一朵杏花》，统编版四年级上册《观潮》《暮江吟》、五年级上册的《桂花雨》、五年级下册的《寒菊》、六年级下册的《寒食》等，涉及相关的节气知识，教学中或课前针对描写对象在相应节气的特征进行小调查，以更好地理解课文内容;或以相应节气的出现时间调整教学安排，让学生在特定的节气学习相关的课文;或以描写对象在相应节气的特征，启发学生课后进行归类拓展阅读，丰富对节气文化的认识之外，更能体会文人“一切景语皆情语”的情感表达。

（二）开展实践活动，用二十四节气文化催生语文学习实践内驱力

喜闻乐见的“节气文化”能让学生在紧张的学科知识学习中感受到新奇有趣，教师可以此创设各种实践活动，激发学生参与兴趣，引导学生主动学语文、用语文。

1.开设节气专题校本课程，激活学习策略。以我校开展的节气课程为例，我校践行“乐耕田园，创享童年”的办学理念，将语文学科教学与节气课程联系，启发学生有思考的听、有想法的说、有方向的读、有体验的写：教师利用春季读书节，引导学生利用校本课开展春天美文读书分享会或阅读有关春天的散文或归类、背诵有关春天的诗词;利用春游研学活动，在记录所见所感的体验中，感受节气的变化，积累写作素材。同时，将语文学科教学与节气课程联系，还可丰富学生观察生活的方式，创新学生语文学习的方式，许多学生写作文时描写不细致，究其原因为前期的观察不具体，大多时候仅是通过看一看获得对事物的认识，这需要教师引导学生多维度地感知事物，看一看的同时还可以摸一摸、闻一闻、尝一尝、量一量等等，我校曾在春分节气组织学生开展立蛋活动、清明时节组织学生种豆芽、立夏时节组织学生吃立夏蛋、品尝学校生态温室种植出来的蔬菜，学生在多次尝试中、多种体验中，动脑思考、细心记录，将实践的过程储存在心中，习作描写中出现不少精彩的好文章。

2.结合节气开展主题实践，丰富学习认知。

每个节气的习俗不一样，蕴含的人文情怀也不尽相同，教师以此为切入点，将语文能力的培养与节气课程实践活动相结合，彰显语文学科人文性与工具性的统一，如清明节开展“祭英烈”故事演讲比赛，传承革命先烈的风骨气节;大寒节气开展写家书活动，感受浓厚的家庭温暖;春分开展“春之诗”节气经典诵读活动，感受万物苏醒、百花盛开的美好。

三、完善教學评价，促进学生发展

实现二十四节气在小学语文教学中的巧妙渗透是一个循序渐进的过程，在这一过程中需要及时发现和总结教学中出现的问题，适时调整策略，优化教学效果，因此，教学评价应从活动设计、活动过程、活动效果入手，以此促进学生潜能的开发和能力的提升。

1.评价活动设计，突显“合理性”。

评价活动设计在于把控活动设计的科学性与可操作性，检测教学活动是否发挥对应的教育价值，教师以学生对教学内容的理解情况作为检测内容，发现二十四节气文化巧妙渗透于小学语文教学中的适当时机和策略。

2.评价活动过程，重视“主体性”。

教师设计学习记录表下发给每个学生小组，从学习态度、活动参与、学习方法的掌握、学习收获、展示效果、活动反思等多方面评价学生的活动表现，根据学生学习的实际情况和学习内容进行调整。

3.评价活动效果，突出“多元性”。

利用多元评价成果的形式掌控教学效果。预设的活动成果可以物化的“成果单”，如手抄报、书签、绘画等;或是展示型的实践行为，如现场展示听、说、读、写、演等个人才能;或是考察型的体验，如针对春秋游、校外参观、家庭度假等活动开展的小调查。用学生自评、同伴互评、教师评价、社会评价四种形式对活动成果进行评价，从多个侧面获取教学效果的实现情况。

二十四节气文化与小学语文教学有着千丝万缕的关联，教师在教学过程中应努力寻找二十四节气文化与小学语文教学的共生点，优化教学设计，完善教学评价，将二十四节气文化巧妙渗透在小学语文教学中，最大化地发挥二十四节气文化的教学价值，有效拓展学生语文学习的广度和深度，提升学生的语文素养。

参考文献

[1]  华星.岁时民俗片《二十四节气》编导思考.民俗研究，1988（4）.

[2]  刘林子.小学校园文化的德育功能.科教导刊，2012（2）：244-245.