基于ARCS模式的美术生高中数学教学策略

吴景峰

【摘要】  以Keller教授提出的ARCS 模型为依据，将“注意（Attention）、切身（Relevance）、信心（Confidence）、满足（Satisfaction）”划分为激发学习动机的四个主要模块，简称为ARCS.鉴于美术生对高中数学学习动机存有低落现象，本文乃从Keller的ARCS动机理论模型出发，构建教学模式，探讨美术生高中数学教学在动机激发上可采用的策略并提供建言，以为教学之参考，从而达到提升数学教学的效率。

【关键词】  美术生 高中数学 ARCS模式 教学策略

【中图分类号】  G633.6            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-249-01

美术生具备良好的美术基础，他们对美术有浓厚的兴趣，因此绝大部分时间花在美术的学习上，但另一方面，他们普遍不重视数学的学习，因为他们认为数学与美术无关。因此，数学是大部分美术生的弱项。面对数学学习不振的美术生，教师如何运用动机原理、拟定教学策略、成功地激发学生学习的动机、提振学习兴趣、改变学习态度，是一件刻不容缓之事。因此，本文以美术生的学情为出发点，采用ARCS动机设计模型，以人教版高中数学教材为例，通过四个环节的设计，即“注意、切身性、自信、满意”，探讨该模型在数学教学中的策略模式。

一、ARCS动机设计模型概述

1987年，来自于美国UFL的John M Keller教授，提出了ARCS模型。他认为，要激发与维持学生学习动机，必须做好这四个主要模块：即兴趣（Interest）、切身性（Relevance）、期望（Expectancy）和满意（Satisfaction）。后来的学者，用“兴趣”换为同义词“注意”（Attention），用“期望”换为同义词“自信”（Confidence），于是，以“Attention”，“Relevance”，“Confidence”，“Satisfaction”这四个英文单词的第一字母来命名，便得到今天所说的ARCS模型。

二、ARCS动机策略模式构建

ARCS模式具有三个特点：一是注重动机和情感刺激;二是可以与其他教学理论或设计步骤相结合;三是注重教学效果的提高，同时也注重学习兴趣。ARCS模型为教师提供了一系列激发学习兴趣的激励策略，最终达到提高学习效果的目的。

1. A策略——注意（Attention）

注意，指心理活动指向和集中在特定的对象上。在教学过程中，数学教师要唤起美术生的好奇心，引起了学生的注意，才可能进行更有效地后续学习过程。这就要求了教学过程必须要有趣，所谓兴趣是最好的老师，只有兴趣，才能吸引学生的注意。

2. R策略——切身性（Relevance）

切身性，是指学生认为学习内容与个人需求（或目标）有关的看法。当然，在激发好奇心之后，学生们渴望知道他们为什么要学习這个，这时候就要求把教学内容与美术生生活中的美联系在一起。

3. C策略——自信（Confidence）

自信，即反映了美术生对成功完成一项数学活动的能力的信任程度，通俗来说，即学生对自己的肯定与信心。为了使学生产生并保持他们的学习动机，教师就要激发他们的信心。否则，即使注意力被吸引并产生知识相关性，如果学生没有一定的自信和自我效能，他们也无法成功地完成认知活动。因此，在符合学生学情的基础上，教师采取的策略就是，让学生能跳一跳，就摘到苹果，并延续学习。

4. S策略——满意（Satisfaction）

满意，指学生完成学习活动后得到的结果与自己的期望相符，这样，学生心理上得到满足，学习动机就会被大大激发，这是一种积极的反馈，并与前三个策略形成良性循环，因此，它是使学习动机能持之以恒的重要条件。因此，在教师的教学过程中，要设计好活动，引导学生，得到积极的反馈，这样才能激发学生的学习动机并将强度维持在一个较高的水平上。

三、教学实例及反思

1. 教学实例

本文的课例为人教版必修二第2章中的《面面垂直的判定定理》，按照ARCS模型的教学思想，可构建如下教学模式：首先，引发学习注意。基于ARCS学习模型思想，在教学中引发学生注意和兴趣是第一步，为此我运用多媒体设备为学生播放了一则微课视频，内容为美术生素描作画一个直棱柱的石膏体，视频中，美术生采用自己熟练的笔法，先画好底面，再把各个侧面画出来，石膏体很迅速地完成了，视频引发了美术生的兴趣，在视频的最后提出问题“如何保证这个石膏体与桌面是垂直的呢？”。然后，感受相关性。为学生演示各种的石膏体实物，摆放在讲台上，由于这些石膏体都是美术生日常司空见惯的，因此加深了学生对所学内容相关性的认知，并把石膏体抽象出对应的几何体。再次，体验自信。将授课班级学生分为若干小组对问题进行探究，把问题抽象成几何的证明题，每个小组按照“优等生：中等生：后进生”的1：2：3 的比例，进行组内探究，人人有事做，各层次学生充分发挥在小组探究中的能动性，体验学习带来的自信感。最后，获得满意。当各小组完成证明后，我进行现场评比，对完成证明最快的三个小组提出表扬，对证明存在缺陷的小组也给予肯定和勉励，如此一来各小组都能获得亲身参与实践学习的满意感，加深数学学习的兴趣。

2. 教学反思

本文以ARCS学习模型为基础，提供了针对美术生的教学策略，并构建了一个能够充分考虑美术生实际情况的教学模式。从情感角度，让不同层次的学生从体验自信的角度获得对数学学习的信心，让学生从获得满足的角度获得数学学习的成就感，为提高美术生高中数学的学习动力提供了有效的教学模式。

课题编号：GDXKT11482

课题名称：ARCS动机设计模型在高中数学教学中的应用研究

[ 参  考  文  献 ]

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