生活情境在小学数学教学中的运用

邱丽芬

摘 要：在社会文明不断发展进步的带动下，各个国家和地区对于教育工作越发重视，在这个趋势下，我国对于素质教育工作以及课程改革工作更加地重视。大部分的教育工作人员开始对时代发展需要给予了关注，更好的结合实际情况采用适当的方法来提升教学效果和质量，更好地为社会发展、国家综合国力的提升培养后备人才。生活情境教学模式可以说是现如今最为有效的教学模式，其不仅能够有效地吸引学生的學习注意力，而且能够更加直观地将知识形象地呈现在学生面前，促使学生能够更加全面准确地掌握知识。这篇文章主要围绕生活情境在小学数学教学中的切实运用展开分析研究，希望对小学数学教学工作的健康发展有所助益。

关键词：生活情境 小学数学 教学运用

引言

在实际开展教学工作的时候，生活情境教学模式的所有的素材都是来源于生活之中，小学阶段的学生的身体和心理素质还处在发展阶段，因而缺少对事物的正确判断的能力，对于外界的各种事物都充满好奇心。如果在数学知识的教授中单纯的凭借知识的讲述难于调动学生学习积极性，不能形象、直观、准确地掌握知识，因此，为了更好地提升教学的效果，教师可以充分地结合实际教授的内容来，利用生活情境教学方法，更直观地将知识呈现给学生。

一、生活情境在小学数学教学中应用的重要意义

大家都知道，处在小学阶段的学生无论是身体发育，还是思想的发展都还处在较低的水平状态上，想要更好地培养学生的抽象思维能力还是需要投入大量的时间和精力的。怎样将抽象的数学知识转变为形成的概念，更加高效的促使学生能够掌握，这是教师最为基本的任务。借助生活情境的方法促使学生更准确地对数学知识加以认识，进而更准确地领会其中的含义，为之后的知识的学习创造良好的基础。其次，利用情境模式的方法可以帮助学生灵活地将掌握的知识运用到解决问题之中[1]。在全面地推行新课程改革之前，教师更多的是关注应试教育，单纯地利用知识灌输式的教学方法，这样往往导致学生在学习中长时间的处在被动的状态，这样对于达到既定的教学目标是非常不利的，并且对于学生树立良好的学习习惯不能起到积极的作用。如果教师可以转变观点，利用生活情境的方法促使学生在学习之中能够形成身临其境的感受，并且让学生参与到教学活动过程之中，这样更有利于学生准确的理解知识的含义，熟练掌握[2]。

二、情境教学法在实际教学中的运用

1.应该与学生所处年龄阶段相符合

在实际的教学工作开展中，教师需要将学生的身心发展情况进行综合判断，才能设计好符合学生年龄特点的生活情境，使得教学过程更加顺利的展开。其次，需要在结合学生认知情况的前提下，对教学工作实施切实的计划，诸如针对小学阶段的高年级学生实施教学工作的时候，教师可以组织学生进行一些抽象性思维活动训练，这样对于提升教学效果和质量都是非常有帮助的。需要将重点工作放在教学模式的创新方面上，教师不能千篇一律的使用同样的教学方法来针对各个年级的学生进行教学，这样也不利于学生学习积极性的培养[3]。

2.与实际教学重点相关联

在小学阶段数学课程知识教授中，很多的教师对于生活情境这种新的教学模式的认识并不充分，他们往往只是单纯地将生活情境教学模式理解为在授课中创建生活情景，无论是传统教学模式，还是当前实际的情况，将教学的关注点投在了创设生活情景之上，这个形式对于以往陈旧的教学形式来说，尽管可以解决了部分问题，但是对于很多的传统教学中的优越性也被完全的放弃，这样对于学生的全面发展是非常不利的。因而教师在授课之前，需要对教授的知识进行深入的分析，并且联系学生身心情况来更好地制定生活情境景教学计划。

三、在小学数学教学中应如何引入生活情境教学法

1.在运用生活情境时实现情境的回归

数学知识与生活情境的完美统合可以有效地促进学生更好地掌握知识，其次也可以对学生的逻辑思维的能力给予积极的影响，促使学生更好地掌握知识，并在实际解决问题的时候加以灵活的运用[4]。如果从整体的角度来实施研究，在教师的教学工作开展中需要将学生解决问题的能力加以侧重培养，能够保证学生在完成学习之后可以将知识学以致用，如果学生可以按照教师的指导将理论知识与现实生活相结合，进而可以更准确地认识数学知识的规律，这样能够调动起学生的学习积极性，更好的投身到数学学习之中。

2.从生活中提炼情境

（1）数学与学生的生活实际联系相对比较紧密，在推动新课程改革的过程之中，许多数学老师开始积极地结合两者之间的共同之处实现数学教学与生活情境之间的紧密结合。在对低年级的学生进行数学教学实践时，老师可以以学生的兴趣为着眼点，在提高学生学习积极性的基础之上，保证学生能够对数学学习中的重点和难点有一个更加深入的感知。老师可以将教学工作与生活经验相融合，积极地开展不同的数学教学活动，保障活动开展的趣味性和可操作性[5]。

（2）老师在对学生进行利用数学知识解决生活问题这一知识传授时，可以积极地创设情境，比如一个父母与学生进行互动的情景：妈妈想让学生在水果店中买苹果，每一千克苹果为八元，这名学生买了两千克苹果，并且将二十元钱交给了收银员，那么收银员需要找多少钱给这名学生？一般来说，学生在生活实践之中往往会有相似的经历，因此能够快速的回答老师的提问。这种设置生活情境的教学模式符合学生生活实践的经验水平，能够保证学生真正地意识到数学与生活实际之间的紧密联系，从而进行主动的学习，不断地提高个人的学习热情。当然，要想保障每一个教学情境的设计并都能够实现这一点，老师除了需要在教学大纲的指导之下对教学情境的内容进行筛选之外，还需要了解学生对数学知识的掌握能力和理解能力，积极地选择一些理解难度比较低的情境。

结语

总之，从生活中寻找数学，将生活情境运用到数学教学中，需要教师的指导，让学生具有从生活中发现数学的意识、能力，通过以上教学策略的实施，加上课后的反思与总结，小学数学生活化教学能够取得成功，也能促进学生综合能力的提高。

参考文献

[1]苏永秀.生活化教学在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（22）：231+233.

[2]何丽华.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2017（33）：138-139.

[3]李俊杰.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（09）：212-213.

[4]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.

[5]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（03）：110-112.