基于产学研协同创新的现代测绘工程实践教学改革

摘 要：在工程专业学科飞速发展的今天，如何将专业理论知识应用于实践当中，是从事教育方面相关工作人员及学生需要认真思考的问题，由此便产生了注重学习成果的教育模式。该模式更加注重学生的学习成果，这种通过运用学习成果来驱动教学过程的教育模式，对工程学科的人才培养更加有利。鉴于此，本文对基于产学研协同创新的现代测绘工程实践教学改革进行分析，以供参考。

关键词：测绘工程;协同创新;实践教学;质量保障;工程教育认证

一、 引言

测绘工程专业应用型人才培养通过创新性人才培养，充分利用实验教学基地，采用合理的课程体系，运用有效的教学模式，达到培养应用型行人才目标。无人机技术在测绘工程专业展现了他不可或缺的特性。要大力发展无人机领域人才，为我国测绘事业做出贡献。探索测绘工程专业应用型人才培养模式是系统工程，需要做大量研究工作，只有坚持教育改革，才能建立完善培养应用型人才的测绘工程理论实践教学体系。

二、 测绘工程实践教学的现状与不足

（一）课程设置不合理

课程设置及目标定位存在一定的盲目性和随意性，课程的教学内容多局限于教材知识，内容重复过多，课程之间脱节，实践教学课程和野外实习课程比例过低、课时较少，实践教学手段和课程内容落后。

（二）实践教学体系不完善

这主要是因为在实践中没有足够的实际评价标准和安全机制来区分课程的不同领域。目前，个别学校的教学活动主要包括专业实验、实习和其他活动，这些活动不涉及综合教育目标和教程，而是分散的实际学习活动，根据个别学科的需要，分配一小部分教学课程;实际教学课程，其中没有密切相关的科学学习系统，缺乏科学指导和思想，课程不足。与此同时，没有科学的评价机制来评价学院的实践，实践活动的开展仅仅取决于在课堂上完成任务，没有系统地评价学生参加实习工作和教师实习研究后的学习内容，也没有合理的标准。评价机制。

三、 现代测绘工程实践教学体系的构建

（一）建立标准化的评价体系

对测绘专业进行教学改革是为了培养学生将所学知识应用到工程实践当中的能力，因此仅通过一张试卷或一份论文这种单一方式所得出的结论无法确定学生是否达到了预期目标，难以体现学生的学习成果。应提出多元化评价体系，教师通过评价结果判定学生在完成各阶段的学习后是否达到了预期目标，再由评价结果反思并总结在构建课程体系的流程中是否存在偏差，若存在偏差，在分析出合理原因之后，提出相应改正意见。通过这种方式，保证持续改革的“环环相扣”，进行可持续的教学改革，从而进一步提高教学质量。

（二）实践教学质量管理

首先，为课程质量标准的应用设定一个分阶段的总体目标，该目标将分解为各个培训阶段的继续教育要求。实践课程明确规定了培养学生实践能力的基本要求，并为建立实验室建设等监管制度以实现质量管理目标的实验制定了考试程序。第二，必须进行实验室管理，优化教师队伍对提高教学质量至关重要。文档管理是在教学课程中应用质量管理的基础，文档管理需要一个基于文档管理的综合系统，使学生有明确的实践目标。

（三）依托协同创新平台，建立立体化实践教学师资队伍

在创新平台的基础上，您可以通过相互排斥、引入高素质的实践型教师、从学员中挑选干部进行合作运动和培训，以及聘用工程师作为学校实践的教师，有效地向学生传授创造性的想法和实践知识——作为中心的“二级”导师。优秀教师队伍之间的协作机制，整合了由自由教师组成的队伍建设，并制定了实践练习，由两部分组成：专业教师和自由教师，促进双向交流，提高培训水平。对于具有理论和更好设计实践的学校教师，自由培训员与国内外公司、大学、学者和研究所研究人员合作。

（四）测绘工程专业应用型人才培养模式

測绘工程专业人才培养模式应以市场调节为动力，以培养适应社会需要的人才为目标，加强基础理论教育，强调综合素质教育，强化综合运用知识能力的训练，使学生放眼未来，促进学生全面发展。掌握空间精密定位与导航的理论、3S技术的基本知识、测量工程设计理论与技术、项目实施和管理等。培养专业基础知识，理论技能，科学素养和实践能力，工程实践能力突出者。能在相关部门单位从事无人机应用工作的高级专业技术型人才。掌握无人机原理及装配、驾驶操控、数据处理、地理信息科学、测绘、遥感、卫星定位可在无人机相关领域从事应用与管理方面的高级技术人才。

四、 结束语

随着全球经济一体化发展，世界各国在政治、军事、科技等各领域充满激烈的竞争，行业竞争本质是人才的竞争。随着交通、电力等国家基础设施建设不断推进，国家急需大量各类工程专业高级技能人才，目前工程类院校人才培养往往强调专业教育完整性，忽略了对理论基础扎实，实践能力过硬的高端应用型人才的培养。高校是培养高素质专业人才的重要基地，培养专业应用型人才是高校教育的重要使命。目前各高校深入开展专业教育改革工作，该文对测绘工程专业应用型人才培养模式进行探讨，为专业人才培养提供参考。

参考文献：

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[2]李长春，牛海鹏，何荣.工程教育专业认证背景下的数字地形测量学课程改革[J].中国现代教育装备，2018（17）：17-19.

[3]张淼.测绘工程专业“3+1”培养模式实践教学改革研究[J].课程教育研究，2018（34）：230-231.

作者简介：陈有阳，江西省赣州市。