初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养

徐晓丽

摘 要：英语阅读在初中阶段是英语教学的重难点，不仅能够培养学生养成良好的阅读习惯，同时对于提升学生的英语思维和学科核心素养具也有重要意义，因此教师应该运用各种手段来提升初中英语阅读课的课堂效率。基于此，本文对初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养进行了探究。

关键词：初中英语 阅读教学 核心素养

一、营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性

1.良好学习氛围的营造。在进行英语阅读教学时，学生教师应该运用注意的外部表现来了解学生的听课状态，创造良好的课堂氛围能够有效防止学生注意的分散。在阅读时，引导学生将泛读和精读相结合，有效提升学生的阅读能力。在阅读中培养学生的阅读习惯，这不仅是初中英语阅读课的教育目标之一，同时也是开发学生阅读潜能的途径。首先是培养学生把握全文的能力，由于受到传统的教学模式的影响，很多学生在阅读英语文章时还是习惯逐字逐句进行阅读，其实这种阅读方法不仅浪费时间，而且阅读效率也不高。教师应该引导学生把单词放进句子中进行理解，再把句子放在文章中，这种方式能够有效提升学生对英语文章的理解水平;其次，培养学生把握文章结构的习惯，教师应该引导学生找出文章中的中心词语，再带着中心思想去阅读，这样的方式在很大程度上降低了阅读难度[1]。

2.让学生大胆猜想。英语阅读一般都是综合性较强的文章，学生在进行英语阅读时不可避免地会遇到一些生词，很多学生都有遇到生词就会去查字典的习惯，教师应该引导学生改掉这个坏习惯，尝试“词汇猜想法”：（1）利用原有的知识结构进行猜想，例如，In an instant Robin saw their trick.He was filled with anger but he was powerless.这一句子，学生知道Power的含义，又知道less是形容词的后缀，通过猜想就知道这个句子的大概含义了;（2）根据同位语、定语从句等说明性的词语猜测词义[2]。如：A magnet is a piece of iron which can pull other pieces of iron to itself.Some boys play games with magnets.They can find lost bits of iron on the floor with small magnets.学生通过带有定语从句的表语，就会知道magnet是“磁铁”的意思[3]。

3.开展形式多样的英语活动，提升学生的应用能力。一节英语课只有45分钟，要想提升学生的英语水平不能仅仅依靠课堂时间，要在课下开展形式多样的英语活动，从而提升学生应用英语的能力[4]。首先是做好沟通工作，教师应该和家长说明如何促进学生英语水平提升，然后争取家长的配合，让家长参与到课外阅读的任务中来，例如在家中利用网上资源进行英语阅读，在闲暇时间播放英语广播，让学生在潜移默化中形成良好的语感，同时还拓宽了学生的眼界，还可以通过建立阅读平台实现师生互动，教师对学生的表现进行评价，让学生感受到英语阅读的丰富多彩。在英语阅读的过程中，教师应该公平对待每一位学生，让全体学生都参与进来，在学生阅读遇到困难时，要及时给予帮助和引导，加强师生间的互动，也有利于良好师生关系的建构，进而提升英语阅读课的效率。教师在为学生创建英文阅读的课堂时，应该让学生阅读不同风格的阅读篇目，在课堂上全部使用英文进行交流，还可以对学生进行分组，让学生在合作交流中培养学生的合作能力和良好的人际关系。例如在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这篇阅读时，教师可以组织学生进举办“辩论赛”，让学生分别以“青少年应该听从家长的所有意见”和“青少年应该独立发展”两个观点为辩论点，将学生进行分组，说出自己的看法，在这样的英语活动中，学生的英语口语能力得到了很大的提升，还锻炼了学会的逻辑思维能力。教师应该根据学生的具体情况组织教学活动，根据学生的英语水平不同，将英语好的学生和英语较差的额学生分到一组，建构“互帮互带”的学习模式，在互相帮助中实现共同进步。

二、注重阅读后的实践和训练

课后的训练能够使学生对知识进行巩固，防止遗忘，同时还有利于培养学生应用英语的能力。主要的活动形式有：复述、采访、辩论、演出等等，这些活动是对已有知识的运用和巩固，同时也是一种拓展，在情境中进行沟通交流，有利于拓宽学生的知识面，丰富视野。阅读教学的设计应该遵循循序渐进的原则，在对话的基础上进行，这样才能保证学生的口语能力和英语思维得到锻炼。在英语阅读中，要注重对学生举一反三能力的培养，鼓励学生从不同的角度去分析和解决问题，充分发挥学生的主体性作用，让学生主动形成完整的认知结构，建构目标的理性思维。另外需要注意的是，阅读的教学目标不是独立的存在，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，特别是对学生情感态度与价值观的培养，由于学生间具有个体差异性，因此每个人对文本的情感解读也有所不同，因此教师应该尊重学生的这種差异，尊重学生的个性化体现;同时也正因为这种个体差异性，教师应该根据学生不同的知识基础推荐不同的英语读物，文章的难度要适宜，太难的文章会使学生丧失自信心，产生畏难情绪，太简单的文章又无法激发学生的成就感。根据新课标的理念，英语阅读不仅仅是为了培养学生的语言技巧，同时更合为了培养学生提炼信息、分析问题的能力。

结语

综上所述，初中阶段的英语阅读对于培养学生的英语学科素养具有重要意义，教师应该通过多种途径丰富英语阅读的形式，进而激发学生兴趣，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J/OL]，2019（06）：152-153[2019-07-09].

[2]王莉.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].课程教育研究，2019（19）：103-104.

[3]武小合.浅论初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教书育人，2019（10）：28-29.

[4]李建明.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].亚太教育，2019（03）：67.