合作学习在小学英语词汇学习中的运用

陈玲超

摘  要：随着新课程改革的不断深入和教育理念的不断更新，越来越多的教师和家长开始追求更加优质的教育。合作学习提供了更多的优势。词汇是学习英语必不可少的元素。更好的掌握词汇为学习英语做了很好的铺垫。本文主要来探讨在小班环境下如何让合作学习更好的为小学英语词汇学习服务，让学生更好的理解和运用英语词汇。

关键词：词汇;合作学习;小组

1.合作学习在词汇学习的运用

在小班化的教学模式和小组合作學习的运用下，教师的教学观念、教学内容、教学资源和教学方法发生了改变，从传统的填鸭式教学变成了活跃、丰富、和谐的生命课堂。教师能充分关注学生的个性差异，从学生的生活经验和社会实践出发，设计一系列的教学活动。通过这些教学活动，学生学习的能动性、独立性不断得到提高，获得最大化学习效益。小组合作教学活动方式给予更多教师与学生、学生与学生之间的交流的机会，使教师与学生形成了学习共同体，建立了新型的师生关系。

1.1 合作学习在预习任务中的运用

在传统的英语教学中，由于教学时间紧，教学任务繁重，许多教师都不舍得拿出一节课或更多的时间来进行词汇教学。对于词汇课前的预习，教师常常利用早自修的时间或者某一个时间来集中教授一单元中的词汇，按照教师领读、学生跟读、记忆、默写的模式进行。笔者读初中时候老师都是用这种方法教的。这种词汇教学模式能节省大量的教学时间，在班级人数较多的情况下，表面上好像提高了词汇学习的效率，但是这种效率是以牺牲学生英语学习的兴趣为代价的。在小班化教学环境下，教师可以给学生布置词汇预习的任务。比如说首先教师提出一个总目标，然后让小组的组长给每位组员分配一个单词或者两个单词。然后组员利用字典，电脑，课文图片等途径来了解这个单词的发音，用法和搭配等。小组成员完成自己的任务后，与自己的组员一起来分享成果，那么一个组就完成了一个目标。然后各各组进行展示，学习各组的长处。

1.2利用合作学习来给新的词汇编小故事

学生的想象力是教师无法估计的，而且每个学生所存储的知识都是不一样的，让学生发挥想象，将所学的词汇编成小故事，能达到加强词汇学习的目的。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合语篇是复习巩固所学知识的最佳途径。学生在学完一个单元的词汇后，通过小组合作，用这些词汇编写一个小故事，并在课堂上展示自己的小故事。最后让每个小组展示自己的故事，并选出最有创意奖。

以PEP教材三年级下册partB lets learn为例，书中画着一只鸵鸟，从鸵鸟中引出本课学的单词，big，small，short，long. 有学生就编出了这样一个故事，一个蛋寻找妈妈，看见big pig，就拼命的叫mummy，mummy，但是big pig告诉它不是她的mummy。然后又看见small duck，又以为是mummy，然后 small duck 告诉它，它的mummy has long body and short tail.  再比如三年级下册学apple，banana，orange，pear那课，一个学生说猴哥和猪八戒一起找粮食，在山里找到了一些水果，先吃了apple，再吃了orange，吃得肚子都鼓得很大。然后心里还想着吃banana和pear.

1.3利用新的词汇和词组小组合作来复述课文内容

盖淑华认为“阅读之后的复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”。因此复述课文也是教师经常采用的巩固词汇学习的方法。学生在学完课文后，在理解课文内容和记忆词汇之后复述课文。教师通常的做法是将课文中新出现的词汇和短语罗列出来，要求学生在复述课文时尽量用上这些词汇和短语。这个复速课文对于学习lets talk可以更好的运用。复述的过程不仅仅是学生加深新学词汇的过程，也是锻炼语音语调的过程。学生听着自己流利的英语，学习英语的自信心也增强了，那么成绩也就自然而然的好了。由于时间的限制，教师不可能让每个人都有机会来展示自己。这就可以让学生在自己的小组内来展示，让每个学生都有相等的机会。

1.4利用合作学习定期举行演讲、英文歌曲、英语剧表演等活动

小班化教学可以让每个学生都有展示自我的舞台。学生的词汇量仅仅靠课本学习是不够的，教师应鼓励学生多多开展英语的课外阅读，增加词汇量。虽然对于小学生来说，看英语课外阅读有点难度，但是笔者认为还是可以建议他们看看电视剧或者学习一些简单的英文歌曲，比如《三只小猪》。为了让学生可以分享看视频的效果，教师可以定期举行演讲、英语歌曲或英语短剧表演，拍摄视频，并由学生来为表演的同学或小组打分，对成绩优异者给予奖励。因为学生的兴趣爱好不同，他们的演讲或英文短剧会涉及各个方面的内容比如综艺、饮食、旅游等等。在认真准备表演材料的过程中，他们也学到了不少的词汇。为了能完美地表演节目，学生会把新词汇和词组记下来，并注上详细的解释，包括音标、用法、例句等。这种主动学习会产生更好的效果。当然最好在表演完后能担当教师的角色，将新的词汇教给其他同学，来增加整个班级学生的词汇量。以表演的形式学习新的词汇不仅仅丰富了学生学习词汇的材料，而且也调动了学生参与的积极性，同时也给予了学生展示的舞台。

2.总结

在小班环境下，有效地实施词汇的合作学习改变了原本沉闷枯燥的词汇学习氛围，学生可以在活跃的快乐的课堂中学习枯燥的词汇，教师可以设计多种新颖的任务进行小组合作学习。学生的英语学习兴趣变浓厚了，他们更愿意在展示合作成果时使用新学习的词汇，语言表达的形式更加多样化，语言交际能力明显提高了。合作学习提高了词汇学习的效率和效果、提高了学生学习词汇的兴趣、改变了学生学习词汇的方法、体现了学生为主体的新课程标准的理念。

参考文献

[1]  王坦. 2002. 《合作学习的理念和实践》.[M].北京：中国人事出版社

[2]  教育部.2011.英语课程标准[M].北京：北京师范大学.

[3]  刘玉静，高艳. 2011. 合作学习教学策略[M].北京：首都师范大学.