杜威“五步教学法”在干部教育现场教学中的实践研究

黄利群 刘军 朱文欣

摘 要：教学法的因素和思维因素是相同的。杜威在《我们怎样思维》中，把思维活动分为五步，简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证。本文就杜威“五步教学法”在干部教育现场教学中开展了实践，并分析其在干部教育现场教学中的指导意义。教学实践证明，教学理论的指导，使得现场教学设计更合理，流程更规范，教学效果更显著。

关键词：杜威 五步教学法 干部教育 现场教学

《2010-2020年干部教育培训改革纲要》中明确提出，要“改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。” 其中，体验式教学，也称现场体验式教学或现场教学，是指教育者遵循教学规律，按照教学目的要求，以现场教学点为载体，将学习者引入特定的真实情境中，通过实地调查、多边互动和研讨交流进行教学的方法[1]。现场教学强调以现实问题为中心、以学员为主体开展教学，使课堂角色实现了以教师为主向学员为主的转变，使学员获得真切体验，在互动交流中提升认识，从而实现理论教育与能力培养的有机结合，更好地做到了理论联系实际、学以致用，在干部教育培训中应用越来越广泛。这种方法对于发挥学员主动性、提升教学效果具有积极意义，是创新干部教育培训模式的成功探索。近年来，现场教学的研究比较重视教学点开发、基地建设等方面，教学环节设计和规范流程有一些实际操作，但缺乏理论指导，在教学实践中进展不大。只有以理论支撑，教学方法研究的实践探索，才能“行得通”“走得远”[2]。

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总和。包括教师教的方法，也包括学生学的方法[3]。本文以杜威“五步教学法”作为理论支撑，通过现场教学实践，探索一种新的教学方法，规范现场教学流程，提高现场教学质量和效果。

一、杜威“五步教学法”

美国著名教育学家和实用主义哲学家约翰·杜威说：“教学法的因素和思维因素是相同的。”因为有意义的活动必然蕴含着思维活动，而且思维在人的活动中关系很是重要。怎样实现这种教学理论呢？这就需要設计教学法。杜威在《我们怎样思维》中，把思维活动分为五步，设计教学法包括：1.要安排真实的情境;2.在情境中要有刺激思维的课题;3.要有可利用的资料以做出解决疑难的假定;4.要从活动去证验假定;5.根据证验成败得出结论[4]。以上是在教学过程中，依据思维发展的五个基本阶段，他提出的教学五个步骤，后来的学者将其总结为“五步教学法”。

二、杜威“五步教学法”在干部教育现场教学中的实践

以湖南省气象局处级干部学习贯彻党的十九大精神培训班在秋收起义纪念馆的现场教学实践为例，按照杜威“五步教学法”理论，设计现场教学，为规范现场教学流程，提供参考。

1.教学前创设情境——准备阶段

围绕湖南省气象局处级干部学习贯彻党的十九大精神培训班培训计划，选择秋收起义纪念馆作为现场教学地点，制定现场教学方案，确定教学目标为通过现场参观秋收起义纪念馆，了解秋收起义那段历史，深刻领会文家市会师转兵在中国革命史、中共党史、军史极端重要的作用、影响和意义，不忘初心，牢记使命，提升党性修养。出发前，教师做现场教学导言，从现场教学学什么、为什么去秋收起义纪念馆学、怎么学三方面进行阐述，并提出思考问题：“农村包围城市，武装夺取政权”“三湾改编”“支部建在连上”等理论是怎样产生的？这些环节即为创设的教学情境，正是五步教学法第一步“要安排真实的情境”，对于现场教学而言就是准备阶段。

2.情境中刺激思维——现场体验

在安排的真实情景中，在情境中要有刺激思维的课题;在秋收起义纪念馆呈现的各种历史场景中，学员带着问题，通过亲历、想象、感受、领悟的现场体验，提高认识，净化心灵，增强党性修养。具体而言，我们在教学中设计了如下环节：在秋收起义纪念馆前重温入党誓词，提高党性修养;参观秋收起义纪念馆，通过听讲解及历史资料的实物展现，了解秋收起义那段历史;参观秋收起义文家市会师旧址里仁学校，追踪毛泽东在秋收起义文家市会师旧址里仁学校领导革命的足迹。这些创设的教学情境中有主题，即五步教学法第二步“在情境中要有刺激思维的课题;”历史场景和历史资料的再现即为刺激思维的实物，学员融入其中，获得亲身体验，对应现场教学第二步——现场体验。

3.感受中搜寻答案——专题讲授

学员的问题在现场体验中，通过观察、聆听讲解得到直观的感受。再安排教师进行专题讲授，将情境中获得的信息，在理论上进行提升，这些可利用的资料使问题的答案逐渐明晰起来。即为五步教学法第三步“要有可利用的资料以做出解决疑难的假定。”

4.研讨中展示结果——互动交流

在体验完秋收起义纪念馆现场教学的所有场景后，学员分组研讨，教师则深入各组，指导开展研讨。在严肃又活泼的研讨环境中，学员按照程序、规则进行研讨，体现平等尊重，确保每位学员的发言权，让研讨交流步步深入，激发思维，凝练观点，教师积极引导学员进行互动交流，最后每组派代表就研讨的内容发言，展示结果。正是这种交流互动中活动检验假定的最好办法。即为五步教学法第四步“要从活动去证验假定。”

5.验证中得出结论——总结点评

在学员研讨展示结果后，结果是否正确，需要有验证的过程，这个过程通过教师进行归纳总结、点评提升来实现。结合教学目标主题和内容，教师梳理、归纳学员在研讨互动中的观点，对学员进行理论引导，从而提升学员的认识，使学员有获得感与成就感。即为五步教学法最后一步即“根据证验成败得出结论。”

三、杜威“五步教学法”在干部教育现场教学中的指导意义

1.杜威“五步教学法”是思维发展具有普适性的五个基本阶段。

学习是一种思维过程，现场教学改变的只是教学的具体组织形式，而并没有改变教学的本质，它仍然是以学习为中心的，学习的过程是思维的过程，这种思维过程符合杜威“五步教学法”思维模式“创设情景、刺激思维、搜寻答案、展示结果、得出结论” 的五个基本阶段。

2.杜威“五步教学法”指导下现场教学更符合成人学习特点和干部教育培训规律。

成人学习具有以下特点：学习目的明确、主动性强;重理解、重实践、轻记忆;基于经验的学习，重经验和经历分享;希望参与，更需要尊重;讨厌说教，倾向与贴近现实的方法。现场教学按照“五步教学法”，将理论与实际紧密联系起来，改变了传统机械、呆板、单一的成人教学方式，以成人学习者为中心，提倡尊重学习者的主体地位，强调为成人学习创设丰富学习情景，拉近了教学与实际工作的距离，刺激学员的独立思维;研讨互动，强调经验、学习成果分享;学习问题和学习任务是靠学员独立自主解决和完成的。在一定程度上改变了传统的师生关系，提倡师生之间平等、教学相长，学学相长。这种教学法使学习成为一种更有意义的活动，有助于学员从情景中加深对干部教育理论的理解和感悟，使之达到感性认识与理性认识的辩证统一。

3.杜威“五步教学法”为规范现场教学流程提供理论依据。

根据“五步教学法”，结合干部教育现场教学的实践操作，按思维发展的五個基本阶段总结现场教学操作流程五个基本步骤：即准备阶段、现场体验、专题讲授、互动交流、总结点评。在具体的现场教学实施过程中，根据不同教学内容、教学点的情况、教学的目标要求会有所调整，五个环节之间并没有严格割裂开，有时候是相互渗透的，每一个现场教学点在教学组织形式上也不是一成不变，但教师都应该按照“五步教学法”的思维方式，循序渐进，达到好的教学效果。

结语

教学方法理论总是表现在具体的教学方法实践中，并基于教学方法实践获得进一步发展的“养分”，教学方法理论的价值在于积极融于教学方法实践的参与意识或批判意识，通过发现教学方法实践存在的普遍问题，“用一系列的追寻、概括、判断、批评等形成对教学方法实践原则和行动的理性洞察，从总体和基础上实现对教学方法实践的规范和指导，” “努力追求教学方法研究的‘生气与‘灵气”[5]。干部教育现场教学实践研究需要不断探索、验证、总结、提升，用成型的理论学说去完善，用发展的眼光看待教学理论指导教学实践的意义。用杜威“五步教学法”理论来指导干部教育现场教学实践，正是基于这种考虑。教学实践也证明，遵循教学理论的指导，利用于现场教学这种培训方式，可以使其教学设计更合理，教学流程更规范，教学效果更显著。

参考文献

[1]冯俊.干部教育培训方式创新[M].北京：人民出版社，2011：151.

[2][5]赵鑫.我国教学方法研究70年变革与发展[J].课程.教材.教法，2019（3）：20.

[3]孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社，2001：305.

[4][美]约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990：29-30.

作者简介

黄利群（1965.02—），女，湖南长沙人，1985年毕业于湖南师范大学，教育硕士，现为中国气象局气象干部培训学院湖南分院党委副书记，高级讲师，主要研究领域：成人教育。