高中地理课堂教学中小组合作辩论学习实践

宋建华

摘 要：随着新课改的不断推行，高中地理课堂教学中应运用小组合作探究学习模式，此种教学方法具有新颖性，学生的主动性被充分激发，思维变得活跃，当学生出现问题时，教师应对其进行积极的引导。因此，教师需认识到小組合作探究学习的地位，促使学生的地理综合素质显著提高，成为一名全面发展的人才。

关键词：高中地理 小组合作 探究学习

小组合作探究学习指参照具体的教学目标，教师将学生划分成不同的小组，合理的设计教学任务，在此种课堂教学模式下，学生的探究能力大增，合作意识增强，学习主观能动性被调动。最终，学生们会互相合作，对某一问题进行全面的探讨，合理的完成各项教学任务。

一、设计合作探究任务

在小组合作探究学习中，学生的学习热忱被激发，同学间能互相交流，各种学习任务被合理的完成，然而此种教学方式需要较多的时间，课堂教学时间较为短暂，部分任务不适宜进行探究。教师应严格筛选各种任务是否具有探究可行性，参照教材中的具体内容，确保任务主题符合新课标中的相关理念，学生能够掌握重要知识，合作意识增强。如在讲授“水圈与水循环”这一内容时，教师合理设计所要探究的任务，学生间会形成团结合作的意识，教学效率大幅度增强，此节课的教学目标是学生知晓三种水循环方式，教师定义出学生所要探究的任务，比较三种水循环的差异之处[1]。学生运用图画手段来展示水循环的具体流程，同时，组建表格，水循环的类型、环节、对陆地水的意义都会获得展现，参照具体的任务内容，学生们会有序地进行合作。首先，根据地理课本中的相关内容，学生画出水循环的流程;其次，组内成员对相关问题进行交流，对水循环绘制中的不足之处进行完善，且成员间对表格中的错误之处进行修改，表格中的内容会被基本被确定;最后，教师对学生的探究过程进行指导，评价探究结果。为促使合作探究过程顺利开展，教师应参照教学目标，确保学习任务具有意义，学生有序的落实每一步探究内容。最终，教师会掌握学生的具体学习状况，教学进度也会提前。

二、注重意识技能培养

在探究学习中，每一个学生都应该参与其中，学生应意识到合作学习的地位，在常规的教学方法中，教师一味地向学生讲授各种理论知识，学生缺乏自主思考的时间，思维变得较为僵化，同时，同学间缺乏有效的合作，合作意识会逐渐丧失。在合作学习的过程中，起初学生可能会产生排斥的心理，因其已经习惯了灌输式的教学方式，在长期填鸭式的教学后，学生的综合能力不能提高，遵循新课改中的理念，教师应注重培养学生的合作技能，促使其获得全面发展。如在讲解“人口迁移与人口流动”这一内容时，教师应运用合作探究学习的模式，沉闷的课堂气氛被改变，教学目标顺利实现。在合作过程中，每一名学生都有明确的任务，分别找出人口流动、人口迁移的概念等，当学生们形成各种观点后，一名学生对各种观点进行总结，对表格中的内容进行完善。合作交流中允许存在不同的看法，学生们应充分发表自己的见解，随后将各种观点进行整合，探究思路会十分明确[2]。在多次合作过后，学生会认识到合作探究学习的重要地位，学习效率明显增强，当合作中出现争吵现象时，教师应进行干预，积极的引导学生进行有效的合作，从而学生会形成优良的合作意识与技能，地理综合素质显著提高。另外，教师还会对表现优秀的学生进行奖励，学生的参与热情被激发，同时，教师所提出的问题难度应该逐渐加深，学生能够进行全面的探究。此外，当学生探究过程中出现问题时，教师应该对其进行引导，在此过程中，师生感情也会增强，教师的言行举止对学生产生潜移默化的影响，教师的责任心会感染学生，其能更好地融入探究活动中。

三、展示合作学习成果

为促使学生的学习积极性被充分调动，教师应该全面评价学生的学习成果，不仅应对合作中的优秀之处进行表扬，而且需指出存在的不合理之处，在展示合作成果时，本质上是一种反馈的过程，学生能肯定自我，下次探究学习中具有无限的积极性。每一名学生的性格特点存在差异性，教师应运用因材施教的理念，评价中应具有针对性，如在学习“调查家乡的旅游业”这一内容时，教师应合理的设计学习任务，确保每一组的合作成果获得展示，课堂教学效率会显著增强。学生们会自行分组，对家乡的旅游业发展状况进行调查，了解家乡中存在的可开发的旅游资源，知晓每一种资源开发的价值，学生参照教师所安排的任务，有序地开展小组合作。当合作流程结束后，每个小组会展示自己的合作成果，每一组的讨论结果存在差异性，课堂气氛会十分活跃，一些学生认为家乡中存在山资源，可以对其进行充分开发，打造成天然氧吧，人们能够达到返璞归真的心境，享受到静谧的感觉。还可以针对农村区域中的一些资源，打造农家乐庄园，游客们都喜欢吃绿色食品，旅游业能带动本地经济的发展。为促使每一名学生都能融进入课堂活动中，其他成员可以对该方案进行评价，课堂中的互动氛围强烈，部分学生认为这一提议不错，然而建设天然氧吧需要较多的资金，乡村区域的道路修建中存在困难，不能有利的促进该项事业的发展[3]。在展示各种成果的基础上，学生间能进行互动，课堂教学效率增强，从本质上而言，学生应具有良好的思考能力，在地理课程中，对待各种问题都充满无限的好奇。

结语

总而言之，高中地理教学中应运用合作探究学习模式，学生能温习以往的知识，并学习到各种新知识，思维变得较为发散，解决问题的能力会显著增强。此外，教师应该了解高中生的身心发展特点，确保教学计划具有针对性，学生的地理综合素质显著增强。

参考文献

[1]黄丽芸.小组合作探究式学习方法在农村高中地理课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2017，13（12）：110-111.

[2]李慧萍.高中地理课堂小组合作学习有效性实践研究[J].高考，2018，03（35）：18-20.

[3]沈国兴.高中地理教学中“小组合作学习”问题研究报告[J].中华少年，2019，01（2）：22-23.