基于化学学科核心素养的课堂教学探究

邓静

【摘要】  进行探究性实验教学能培养学生的化学学科核心素养。高中化学课堂教学要凸显学生的主体性，突出素养为本，重视学生自主、合作、探究学习能力的培养。要培養学生相关的品格和能力，发展他们的核心素养，需要改进教师教和学生学的方式。如何通过课堂教学来培养化学学科核心素养？这是新课程目标实现的重要研究课题。本文以“氨气的实验室制法”为例，从教学准备、教学过程和教学创新思考的角度，谈在课堂教学如何落实、渗透和发展学生的化学学科核心素养。

【关键词】  化学教学 核心素养 教学设计 科学探究 创新意识 教学启示

【中图分类号】  G633.8                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-205-02

一、问题的提出

为跟上新课程深入实施和新时代高考改革的步伐，高中化学教师的首要任务是认真钻研《普通高中化学课程标准》（简称“课标”）。“课标”提出了化学学科核心素养，并指明：“高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值”。社会的发展需要综合素质更高的人才。作为一线教师，应该正确理解核心素养的内容，探索出高效培养学生核心素养的教学模式。化学学科的核心素养包含了“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“变化观念与平衡思想”“科学精神与社会责任”这五个重要部分。它们之间相互联系，密不可分，对学生今后学习、工作和生活有很大的影响。下面笔者以“氨气的实验室制法”为例，谈谈如何在教学的设计和实施过程中渗透和发展学生的化学学科核心素养。

二、基于化学学科核心素养的课堂教学探究

（一）教学准备

1.教材分析

本课内容安排在学生学习了氨气的性质之后，不仅巩固和复习了氨气的有关性质，而且还对已学的知识进行了运用。“氨气的实验室制法”进一步完善了学生制取气体的知识体系，让学生对制取气体的原理有了更深入更全面地认识。本课中有中等难度的学习内容，也有较高难度需要学生“跳一跳才能够得着”的部分。通过本课的学习，能提高学生的综合能力。

2.学情分析

学生在初三时已学过氧气、二氧化碳和氢气的制法，掌握了气体制备的基本原理。现在学生经过近一个学期的高中化学学习，学习的能力已经比入学时有了较大地提高。“氨气的实验室制法”是已学知识的延伸，对学生的综合能力有了新的要求。

3.教学目标

⑴知识与技能

掌握氨气的实验室制法的基本原理，并能对气体的制取原理进行归纳总结。

⑵过程与方法

通过科学探究提高学生获取有效信息、分析问题、解决问题等的综合能力。

⑶情感态度与价值观

培养学生实事求是、严谨、敢于创新的科学态度

4.教学重难点

【教学重点】

实验室制取氨气的基本原理，并对原理进行归纳总结。

【教学难点】

设计实验方案

5.教学设计思路

根据建构主义理论，有效的教学应该紧紧地围绕“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”四部分开展。本节课围绕这四方面组织课堂，让学生作学习的主人，充分调动学习积极性。并运用现代信息技术为课堂服务，使用了电子书包、微课和多媒体课件等，以期获得更好的教学效果。

设计的主线是：

（1）课前研习

学生完成研学案中【课前研习】的内容。教师创设情境，提出问题，让学生设计实验装置，在小组内讨论，并把该小组的最佳方案上传到电子书包里。学生观看电子书包中的微课《常见气体的制取、净化、收集方法》，做好科学探究前的知识储备。

（2）课堂探究

教师在电子书包中选出具有代表性而且具有争议的实验装置，让该小组同学上台展示方案，介绍装置的作用、设计思路和亮点。台下同学从 “安全性、合理性、完整性和创新性”四个方面对展示的方案提出质疑和评价。教师进行引导和点拨。在生生互动和师生互动中突破学习的难点。然后以小组为单位进行实验。

（3）当堂检测

学生在电子书包上完成“检测练习”。教师利用电子书包中的反馈统计功能掌握学生的学习情况，并评讲练习。

（4）课堂小结

反思与评价（学生交流心得：从这节探究课中你学到了哪些东西？你觉得自己什么地方做得好？什么地方需要改进？……）

（5）课后的巩固练习

学生完成学案中的【课后巩固练习】

6.教学设计的亮点

本节课通过科学探究来培养学生“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“变化观念与平衡思想”“科学精神与社会责任”的化学学科核心素养。让学生在学习过程中作主导，充分地体验学习的乐趣和成就感。

现代信息技术的合理运用提高了本堂课的教学效率。比如电子书包就在这节课中起到了重要的作用。它的“论坛”、“学习加油站”、“反馈统计”和“检测”等功能可以提高课堂效率。其中“学习加油站”里放了许多学习资源，比如微课、课件和文档等。有些同学在课堂上没听懂，还可以在课后再看微课进行再次学习。“检测”里放了几套不同难度的练习。基础弱的学生可以只完成【基础练习】，基础好的学生可以在完成【基础练习】和【提升练习】，这样使“差生跟得上，优生吃得饱”，达到分层教学的目的。

（二）教学过程

1.课前研习

2、课堂探究

3.課后巩固练习与拓展提升

课后学生完成巩固练习。教师在电子书包中设置“课后加油站”栏目。 其中【基础练习】题目难度较低，【提升练习】题目难度较高，拓展较深。还有一些生动有趣的学习资源。

（三）教学效果反馈

1.谈话调查

结果表明：很多学生认为在这样的探究课上，有机会动脑思考、动手设计、与大家交流讨论，感觉知识掌握得既牢固又轻松，不用刻意控制，自己的精力也较集中，比满堂灌的形式更新鲜、高效。在学习过程中能作主人，看到自己的优势和需要提高的地方。

2.问卷调查

数据表明：98%的学生喜欢这种科学探究式的课堂; 92%的学生认为自己独立思考问题、分析、解决问题的能力有提高;90%的学生认为自己表达与交流的能力有提高;94%的学生认为自己记录实验现象，进行实验操作的能力有提高;98%的学生认为自己反思和总结的能力有提高。

3.试题检测

为了解知识的落实情况，笔者在6个基础差不多的班级进行对比实验。（1）、（2）、（3）班进行探究式教学，（4）、（5）、（6）班进行传统式教学。课后让6个班的学生进行针对该堂课的试题检测。各班的平均分如下：

检测结果表明：进行探究式教学班级的成绩普遍高于传统式教学的班级，探究式教学能更好地让学生掌握到知识。

三、教学思考

本次教学实践紧紧围绕着化学学科核心素养的五个方面展开。尤其注重对学生在“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”、“科学态度与社会责任”方面能力的培养。

在课堂的“设计实验方案”环节，充分调动了学生的学习积极性。不限制学生的思维，给予学生最大限度的自由去思考、设计方案。在科学探究过程中，师生和生生的推动互助不仅让学生体验到了合作的快乐，同时也增进了大家的感情。笔者发现学生们其实很具有创新意识，各种富有创意的实验方案让人惊艳。

在科学探究的层层推进中，学生逐渐提高了证据推理和模型认知的能力。从只掌握氨气的实验室制法拓展到掌握制取各种气体的方法，举一反三，触类旁通。从只掌握基础知识到形成分析和解决问题的能力和素养，能进行证据推理和模型认知。

在整个课堂中教师都很注重科学态度与社会责任方面的培养。比如在实验操作中要求学生要实事求是，认真严谨。设计和评价实验方案要充分考虑环保因素等。“学科教学的终极目标是帮助学生形成本学科特有的文化”。教师引导学生学习一门学科的目的，不仅仅是让学生掌握书本上的学科知识，还希望学生能受这门学科影响，形成较强的思维和解决问题的能力，树立正确的人生观和价值观，今后成为对社会有用的人才。

希望一线教师们都能重视培养学生的化学学科核心素养，并在教学实践中不断总结经验，形成一套有效提高化学学科核心素养的教学模式，并将之进行推广。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任学宝. 核心素养培育要落实到学科教学的四个层次[D]. 浙江省教育厅， 2017.