小学数学课堂教学中“以学定教”的策略探析

徐永来

摘 要：小学数学该阶段的课堂教学能够培养学生的判断能力、逻辑思维能力。“以学定教”理念的运用得到了小学数学教师的普遍关注。“以学定教”以学生为主体，目的在于促进学生综合能力的提升，而且能够促使教师行之有效的完成教学任务。本文将简要概述“以学定教”，并分析其在小学数学课堂中的运用策略。

关键词：小学数学 课堂教学 学定教 策略

新课改和素质教育的推进，促使课堂教学发生了巨大的变革。为了满足社会对于人才的需求，作为初始阶段的教学，小学阶段的学习发挥着关键的基础作用。在此背景下，教师不仅要更新教学观念，将学生作为教学的主体，还要尊重个体差异性，因材施教，促使教学任务能够顺利完成。“以学定教”的教学理念，在促进学生成长和教师完成教学任务方面发挥着积极的作用，让学生和教师都能够从中受益，由此教师应该积极响应，科学的运用于课堂教学中。

一、“以学定教”概述

“以学定教”是一种全新的教育理念，广泛运用在了各级教学中。其基本概念便是在课堂教学过程中教师需以学生作为教学根本，尊重学生，将学生作为教学的主体，尊重个体差异性，与此同时，教师必须联系学生的实际情况确立教学目标、教学内容。“以学定教”运用的根本便是推进素质教育。

“以学定教”的运用，能够充分的调动学生的积极性、主动性，促使学生形成良好的学习习惯，促使学生在动手能力、思维能力、学习方法等方面得到全面发展。

二、“以学定教”在小学数学课堂的运用策略

1.以学生为主体，更新教学观念

许多教师受到传统教学观念的影响，故步自封，时时刻刻想在课堂教学中展现自身的权威，强制性地向学生填充自己的观念，这样的教学方式不仅忽略学生思维能力的培养，还忽视了学生自主思考能力的形成，对于数学知识的学习来说有弊无利。小学数学是培养学生独立思考能力、逻辑思维能力、判断能力的基础阶段，也是实现学生实践能力、创新能力培养的主要学科[1]。在教学过程中，教师必须与时俱进，更新教学观念，创新教学模式，以学生作为课堂教学的主体，而这也深刻体现在学生减负中，许多教师仍然采用“题海战术”，让学生不断的练习做题，对此，适当的练习能够巩固知识，但是过于偏重，不仅会增添学生负担，还会引发不良情绪，阻碍教学效率的提升。

例如：在教学《三角形的认识》时，一般教师会直接指导学生认识三角形，并且讲解三角形所属的性质，这样的教学方式过于突出三角形在数学知识中的作用，而对于小学生来说是非常难以有效理解的。对此，教师应该转变观念，将抽象化的知识具体化、形象化，促使学生行之有效的掌握知识。教师可以在课前引导学生寻找生活中的三角形，寻找他们共同的特征。问题提出后，学生在预习过程中，在日常生活中便会展开思考主动去认识身边的物体形状，由此顺应了小学生的认知发展规律。课上，教师便可以在学生分享过后导入课堂教学的内容，让学生对于三角形有一个充分的认识;课后，教师可以在充分尊重个体差异的基础上为学生设置开放性的作业，让学生更多地参与课外实践，能够走出课堂，实现减负。

2.发挥学生的积极性、主动性，让学生独立思考

许多数学教师在教学期间以自身作为教学的主体，展现自身的权威，仍旧沿用灌输式的教学模式。而该模式持续性的运用，不仅会影响学生的学习兴趣，还会抑制学生的学习主动性与积极性。同时，伴随数学知识难度的上升，许多学生会出现无法跟上教师的教学进度的情况，会直接影响学生的学习状态和综合成绩。兴趣是有效学习最好的老师，小学数学教师在教学过程中不仅要将教学内容形象化、具体化，增添数学课堂的趣味性，还要充分调动学生积极性、主动性，激发学生学习兴趣，让学生能够主动参与学习，独立思考数学知识，这样才能够为学生树立创造意识[2]。对此，教师可以不断创新教学模式，将学生作为主体，让学生在思考、合作中收获知识。

例如：在教授《乘法的运算》时，对于初次接触乘法的学生来说非常难理解，无法有效掌握运算性质，同时，由于部分小学生会存在畏难心理，由此容易使得课堂氛围陷入僵局，对此，教师必须创新教学方式，通过鼓励学生自主学习或者小组合作学习的方式，为学生提供独立思考、主动参与的空间。可以提出问题：“同学们仔细观察乘法口诀，有没有发现它与加法的联系呀？”“我们可以使用加法对乘法运算进行解释吗？”由此把课堂交给学生，让学生独立思考，或者将班级分成若干小组，让学生分组讨论。这样的学习方式不仅能够激发学生学习兴趣，还能够调动学生的主动性、积极性，让学生勇于探索知识，深刻记忆自己获取的知识，由此也方便了教师的监督引导。总而言之，从学生出发推进的教学模式不仅能够吸引学生注意，让学生主动参与课堂教学，还能够提升教学质量、教学效率，培养学生的探究能力和思考能力。

3.尊重个体差异，因材施教

“以学定教”还有一大特点便是尊重个体差异，实现因材施教。对此，教师必须从学生实际情况出发，针对学生特点制定对应的教学方案，由此为学生提供适合的教学方式进行学习，不仅要促使学生成绩进步，还要推动学生的群面发展。

例如：针对成绩优良，逻辑思维能力、独立思考能力良好的学生，教师需予以鼓励，并强化学生实践能力、创造能力的培养，促使学生综合能力得到更进一步的发展;对于接受能力薄弱的学生，教师应该耐心、细心的引导，激发学生兴趣，让学生树立自信心，保持对学习的热忱。

结语

小学数学教师应该在教学的各个方面渗入“以学定教”，以学生为主体展开教学，尊重学生、尊重个体差异，更新教学观念，只有这样才能够增强师生之间的沟通，让教师成为真正的引路人。同时，教师应该与时俱进，从学生出发，不断创新教学模式，推进学生的全面发展，实现教学目标。

參考文献

[1]尹文明.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学学习与研究，2018（04）：95.

[2]邬国良.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].祖国，2017（22）：231-231.