小学语文阅读教学中自主合作教学方法研究

李娟

摘 要：小学语文教学过程中，阅读教学占据了非常重要的地位，为了保证小学阶段的语文阅读教学质量，教师在教学过程中就应该积极的探索新教学方法，引导学生展开创新型的探索。合作探究教学方法作为一种培养学生学习自主性的教学手段，获得了教育界的广泛应用，本文就小学语文阅读教学中合作探究教学方法做出了简要分析。

关键词：小学语文 阅读教学 合作探究 教学方法

最近几年以来，在素质教育的引导之下，小学语文教学更注重对学生核心素养的培养，旨在通过更多元化的教学方式让学生接触到多样性、全方位的阅读教学。而且现代教育下，对于小学生自主学习能力的培养越来越重视，小学教育正在从原本的“灌输式”教学方式向“引导式”教学转变，在教学中激发学生的学习兴趣和思维模式，让学生在轻松快乐的环境下进行阅读。小学语文教师在进行阅读教学的过程中，采用合作交流探讨的教学模式，可以有效地激发学生的学习自主意识，让学生在合作交流中探讨、成长，提升学生的语文核心素养。

一、合作探究下开展课前预习

在小学语文阅读教学中开展合作探究教学模式，首先需要教师调动起学生的自主学习意识，让学生在課前进行充分的预习工作。在正式上课之前，教师应该仔细分析教材内容，就学生的实际学习情况制定出切实可行的课堂教学方案，同时，教师要以分层教学的理念对学生设置具有难度梯度的预习题目，让学生在课前自主学习知识之后，对这些问题进行解答。在新课程标准的带领下，小学语文阅读教学应该注重“自主、合作、探究”的教学元素，教师在课堂教学过程中要细致、全面的培养小学生这些方面的能力。教师应该将小学语文阅读教学中的合作探究教学方法融会贯通到教育教学的各个方面，在课前激起学生的学习兴趣，让学生根据自己的兴趣爱好和老师的要求对与本课教学相关的材料进行搜索整合[1]。同时，教师要给予学生充分的发展自由，要鼓励学生达到发挥自己的阅读思维能力，将教学内容和实际生活联系起来，在课前将这其中存在的“奥秘”和“问题”总结出来，以外课堂上与其他同学展开讨论。而且，学生在课前进行自主学习，对知识进行合作探索，还能够帮助小学生明确自己在阅读学习过程中存在的短板，让小学生更有针对性的听课。

例如，教师在进行《吃水不忘挖井人》这一课教学的时候，为了激发学生的学习兴趣，让学生在合作探究的学习模式下展开高效率的阅读学习。教师可以先根据班级学生的不同学习水平和性格特点对学生进行分组。每个小组3～4个人为宜，而且教师还应该保证每个小组内学生的差异性、互补性，保证学生可以在合作探索的过程中互相学习、取长补短、共同进步。教师在给每一个小组分配完任务之后，各个小组的组长应该组织和协调本组内的成员，对预习任务进行分工完成。比如，同学A负责收集阅读资料，丰富同学的阅读资源;同学B负责总结问题，将本组学生的问题汇总起来，在初步讨论之后将问题反馈给老师;同学C负责在合作预习探索中，监督大家的行为和态度，调动组内的学习气氛等等。在合作学习的过程中，学生们在相互交流中实现进步，激发自己的阅读思维，深入感知语文阅读的乐趣所在。

二、在课堂教学中调动学生的讨论热情

小学语文老师在进行阅读教学的过程中，为了将合作探究教学方法的价值充分发挥出来，不仅要要求学生在课前对预习任务进行探索和完成，在课堂教学过程中，教师还应该注意学生的参与度和合作交流热情。教师应该通过具体的教学内容调动起学生的自主探索和合作交流的积极性，让学生真正地参与进课堂的讨论环节。在教学中，教师应该鼓励学生大胆表达自己对阅读的观点和问题，对于和老师的不同看法，也应该让学生大胆的表达出来。当学生发出自己的声音时，教师不能在第一时间对学生进行否定和批评，而是要以发展的眼光和开放的态度对待小学生的阅读能力培养，要现在学生的角度思考问题，以亦师亦友的身份深化师生之间的交流，让学生乐于参与到合作学习之中，大胆表达自己的见解[2]。

例如，教师在进行《朱德的扁担》这一课的教学时，可以通过多媒体设备为学生创设生动的教学情境，让学生在自主、直观的环境下感受本课文章的内涵。教师还可以通过音频或者视频的形式将本课的课文换种形式展现出来，提升学生的课堂注意力。为了深化合作探究教学质量，教师可以召集学生发表自己对语文阅读教学的意见或者建议，然后对教学内容和形式进行丰富，为学生的合作探究学习提供更多的素材和资料，帮助学生开展多元化的探索。

三、注重课后巩固和提升

当每一课的小学阅读教学内容教授完之后，教师应该带领小学生对所学的知识进行相应的巩固和总结，以实现学生阅读素养的提升。在课堂的最后环节，教师要为学生遗留下相关的问题或者是课后作业让学生自主完成。学生在进行自主思考和实践之后，可以与同学进行交流，交换各自对于阅读内容的想法和疑问，大家共同学习、共同进步，在问题的带领下展开合作探究[3]。例如，教师可以为学生预留“阅读经验分享”这一开放性的题目，便于学生发挥自己的主观能动意识，展开多方面的探索。学生在课下以小组为单位，将自己对于阅读学习的看法和疑惑之处总结在一起，根据老师的课堂教学内容对作业进行完善，结合自己在阅读学习过程中掌握的表达技巧和好词好句组织语言，实现对语文阅读技能的课后巩固以及小学生语文阅读水平的综合提升。

结语

总而言之，在小学语文阅读教学过程中，为了改变传统落后的教学方式，提升教学效率，教师开展合作探究教学模式是现代教育发展的必经之路。在教学中培养学生自主学习，合作探讨，在与人交流的过程中对知识形成更深入的理解，加深学生的思维深度，完善小学生的知识构架，对于发展小学生的语文综合素养有着非常重要的意义。

参考文献

[1]苏晓敏.小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.

[2]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学，2017.

[3]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北师范大学，2017.