如何组织农村混合班集体教育活动

王国林

摘 要：农村幼儿混合班约占总班数的 40%多，组织混合班集体教育活动，对提高幼儿保教质量显得十分重要。笔者经过几年的研究，认为可以从分层次的活动形式、相互合作的活动形式、以大带小的活动形式、转变角色的活动形式组织集体教育活动，取得了良好的效果。

关键词：农村混合班 集体教育活动

目前，农村幼儿混合班约占总班数的 40%多，组织混合班集体教育活动，对提高幼儿保教质量显得十分重要。现就如何搞好混合班集体教育活动，谈谈个人看法。

幼儿混合班不同小学复式班，不能把集体教育活动上成小学复式班的课。幼儿混合班是一个整体，组织活动时不能分开进行。笔者认为，不以教幼儿多少知识为标准，重在看幼儿参与度，看幼儿获取知识或经验的过程。在活动中，看幼儿对你组织的活动感不感兴趣，态度积极不积极，情绪高不高，愿不愿意做。通过活动使幼儿的情绪、态度、语言、技能等得到发展。经过几年的尝试，感觉下面四种形式比较适合混合班活动。

一、分层次的活动形式

即在同一集体教育活动中，根据不同年龄幼儿的认知水平、生活经验的差异，确定不同的教育目标，并在同一活动过程中分别实现各自目标。这种形式适用于各领域各科的各种活动，是混合班最常用的一种形式。如，以大、中、小混合班数学活动为例。小班的认识形状（什么图形）;中班地找相同（把相同图形圈在一起）;大班的分类（按形状、颜色分类）。小班的认识形状、颜色，既是小班的新知识，又是大、中班所要学知识的铺垫。我们就可以很好地将它们有机地组合起来。在活动过程中，教师、幼儿可以用同一套教具、学具组织活动。对幼儿来说，要求达到的教育目标就不同了。再如，语言活动讲故事，同一个故事，不论是哪个班的，内容一样，要求不一样。小班幼儿听后可以说一说故事的名称，故事里都有谁？中班幼儿可以说一说故事的主要情节，结果怎样;大班幼儿不但要求讲述故事，还应辨别故事里人物的真、善、美，假、恶、丑以及故事告诉我们的道理。

要想组织好这样的集体活动，让幼儿都参与其中，得到相应的发展，教师必须做到：通览教材，纵横联系，有机整合，确定目标。

1.通览教材

包括大中小班的各科教材，深入挖掘教材的各方面的教育因素和教育价值。不能只停留在教材表面。

2.纵横联系

指领域与领域，学科与学科，内容与内容之间的联系。

3.有机整合

根据相关的教材内容，将不同领域，不同学科的知识融合在一起，提倡教材的灵活选用、取舍。

4.确定目标

根据幼儿不同年龄、认知水平确定不同的教育目标。

二、相互合作的活动形式

即在同一集体教育活动中，不同年龄的同组幼儿合作完成一项任务。相互合作是混合班教育普遍采用的一种活动方法，也是培养幼儿合作能力的重要手段。需要注意的是，幼儿抽象思维能力较弱，合作意识并不强，如果教师不加以积极有效的引导，那么很容易出现孩子们自己做自己事的情况，这样的活动是没有意义的。因此，教师必须要有针对性地对活动过程进行设计，进而达到培养幼儿合作能力的目的。这种活动形式主要适用于手工活动，各种游戏，体育竞赛等。要求教师根据幼儿的认识水平，操作能力做好合作分工。让孩子在活动中相互帮助，培养参与兴趣，合作能力，交往技巧，共同分享成功的快乐。

三、以大帶小的活动形式

即在活动中年龄大的带领照顾年龄小的，能力强的带领照顾能力弱的。主要适用于体育活动及一日活动中的如厕、饮水、洗手等。从小培养孩子关心他人，乐于助人的好习惯。

四、转变角色的活动形式

即在活动中教师和幼儿扮演不同的角色。组织好混合班教育活动，老师是关键。混合班老师不单一是活动的“教育者”和“组织者”，更应该当好活动的“引导者”和“参与者”。教师在设计和组织活动时，要跳出高高在上，总对幼儿提出这样或那样要求的圈子，要引领幼儿活动并参与其中。活动中能够敏锐地捕捉和引导孩子细微丰富的情绪感受，让活动迸发出更多更新亮点。而混合班中幼儿是处于不同年龄阶段的，在经验、认知等层面，必然有所差异，当幼儿之间发生认知冲突时，年龄稍大的孩子便扮演了“教师”这一角色，从而为年龄稍小的孩子讲述相关知识。在这一过程中，年龄稍大的孩子巩固了原来的知识，而年龄稍小的孩子通过学习、模仿，从而掌握了新知识。

比如手工活动过程中，开展的“果树（苹果）粘贴”，还是以小组的形式，将大班幼儿与小班幼儿搭配在一起，并为孩子们提供了不同颜色、不同形状的树干、树枝、树叶、苹果彩纸图片以及剪刀、胶水等实物，让孩子们完成挂满果实的苹果树粘贴，果树可以是一棵也可以是几棵，由孩子们自由发挥。在这一过程中，小班的幼儿跟随大班幼儿了解了果树的名称、叶子、果实、颜色、形状，学习了一棵或几棵，利用剪刀、胶水进行剪形状、粘贴操作。幼儿通过“果树粘贴”手工操作，在欢声笑语中，学习了新知识，掌握了新技能，并且体验到了成功的快乐。

以上四种活动形式不是孤立的，他们之间相互联系，互相渗透。活动时，根据内容灵活运用。