小学数学创设情境与提出问题的策略

刘丽影

摘 要：数學是一门源于生活、用于生活的学科，所以，数学教师需要积极响应新课标改革的教学要求，创设新颖的数学情境，有效的提出数学问题，让学生明确数学知识点的构成体系，深化学生对数学知识的理解和应用。本文主要分析了创设情境与提出问题的策略，旨在实现举一反三和学以致用的教学目标。

关键词：创设情境 提出问题 实践策略 小学数学

一、创设情境的策略

1.结合现实生活创设游戏情境

数学的主要任务是服务生活，如日常开支、投资报表、房贷车贷的还款等都与数学知识息息相关，所以，教师需要充分利用数学的生活性特征，结合现实生活为学生创设游戏情境，不仅有助于激发学生的数学探究欲，让学生卓越的完成课堂任务，还有助于充分发挥学生的内驱力，使学生的智力活动保持健康活力的状态。例如，教学三年级下册《年、月、日》这一章时，教师可以融合中华民族的传统节日开展寻找时间的活动，通过习俗的角色扮演让学生了解传统节日的内涵，如端午节的时间是农历的五月初五，首先，教师向学生讲解节日的由来，端午节早期是中国人民祛病防疫的节日，后因诗人屈原的离世成了汉族人民纪念屈原的传统节日。其次，教师需要让学生了解端午节的习俗，并带领学生制造艾草荷包，让学生近距离地感受端午节的节日气氛，深刻的记忆端午节的日期。最后，教师需要带领学生制作一张独具特色的年历卡，并详细的标注出特殊的时间点，如传统节日、亲人的生日、纪念日等，通过循序渐进的环节让学生掌握教材知识点的同时，体验数学游戏的乐趣，进而有效的开展数学教学活动。

2.凸显过程式情境的优势

数学结论的产生离不开推导过程，所以，教师需要向学生详细的讲解推导过程，避免单一的结论传输。例如，讲解《数学广角—植树问题》这一节时，教师不仅需要教导学生植树的规律，还需要带领学生直观的感受植树规律的由来，加深学生对植树问题的应用。第一步，教师设置课前导入问题，让学生形成初步的认知;第二步，引导学生绘制平面图，激发学生的数学探究欲;第三步，教师从旁指导，纠正学生的错误思想，告诉学生植树问题的关键点在于首尾呼应;第四步，巩固学生掌握的知识，扩大学生的学习范围，率领学生参观公园的植物栽培状况，让学生近距离地领略植树问题的奥秘，不仅有助于活跃学生的思维，提高学生的数学创造力，还有助于扩大情境教学的影响力，让情境教学融入日常数学教学过程中，成为数学教学的局部。

二、提出问题的方法

1.引入比较策略

提出问题与解决问题是学生时期需要掌握的基础能力，而提出问题还考察了学生的创造力，所以，教师需要为学生提出有效的数学问题，实现数学课堂的多样性。例如，学习《统计与概率》这一章时，教师需要向学生规定学生任务，分析并整理不同统计表之间的差异性，首先，教师需要向学生详细的列举统计表的种类，如已知的条形统计图、折线统计图和扇形统计图等;其次，让学生以小组为单位，制作调查表，收集并整理全校学生的数据，并指定小组运用的统计表种类;最后，选取小组代表向学生阐述其应用的统计表的优势和劣势。并且，教师需要向学生分发比较表格，让学生记录他人的理论，在此过程中，教师需要给予学生言论自由，使学生敢于发言，勇敢的表达自身的观点。另外，通过引入比较策略，为学生营造问题情境，不仅有助于培养学生的探究意识，让学生养成细致观察的习惯，还有助于帮助学生树立正确的数学学习观，深化学生对数学知识点的掌握和应用，进而减少学生求学道路的磨难和坎坷。

2.融合因果策略

有因必有果，因与果之间是紧密相连的，所以，教师需要合理的利用因果关系向学生提出由简入繁的问题，检验学生数学能力的同时，巩固学生掌握的数学知识。例如，讲解《图形的运动》这一章时，教师需要向学生提出不同难度的问题，第一，描述生活中发生图形运动现象的实例，学生争先恐后地回答，远航的船舶、行驶的汽车和转动的风车等;第二，根据描述的现象，探究图形运动的具体形式包括哪几种？大部分学生陷入了沉思，经过教师的引导，学生勇敢的回答有平移和旋转两种;第三，教师询问学生平移和旋转的特征是什么？其中的一位学生表示平移是物体的位置发生了变化，而旋转是物体的位置和角度都发生了变化，教师既需要肯定学生答案，又需要现场向学生演示平移和旋转的图形运动的过程，加深学生对图形运动的认知;第四，教师需要引入教学道具，通过挂钟时针的转动，让学生观察时针转动的角度变化，并挑选具有特色的角度让学生绘制图形运动的平面图;第五，香港国旗中央的五星花蕊白色洋紫荆花图案、电风扇的扇叶、抽屉和推拉门分别运用了图形运动的哪种原理？学生通过观察和实践证明了抽屉运用了图形平移运动的原理，其他均运用了图形旋转的原理;第六，分析图形平移运动和旋转运动解决问题的差异，在此过程中，学生展开了激烈的讨论后，集众家之长回答平移解决的是基础问题，而旋转解决的是复杂问题，平移和旋转是密不可分的实用工具。通过探究图形平移和旋转的因形成整体图案的果的过程，让学生了解因果之间的关系，不仅有助于达到有效提出问题的目标，还有助于培养学生的数学思维，让学生循环往复提出问题、解决问题的模式，进而提升学生的数学素养，实现数学教育的初衷。

综上所述，教师既需要向学生传授教材知识，又需要贴合新课改的要求，提高数学教学的趣味性和高效性，所以，教师需要积极响应创设情境和提出问题的教学方针，让学生自主发掘数学的学习意义，丰富学生的数学求学之旅，进而提升学生的数学修养。

参考文献

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