教学在高中思想政治课堂中的应用

鹿菁芸

摘要：随着经济科技的不断发展、社会生活的深刻变动，劳动分工逐渐细化，过去大班制教学、“一视同仁”的教育模式已经不能满足人才发展的培养。新一轮课程改革提出要促进学生全面而又有个性的发展，本文将结合差异性教学理论，具体探讨其在高中思想政治课堂中的实践应用。文章将结合《经济生活》相关内容，从划分学生知识差异性、确定差异目标、选取差异教学内容、选择差异教学方法、进行差异评价、布置差异作业等六个方面来进行分析。

关键词：差异性教学  高中思想政治  教学策略

“差异教学是当代基础教育改革突出强调的一种教学理念。它强调三点：“从差异出发”“为了差异发展”以及“开展有差异的教学[1]”。这个理论在很大程度上解决了班级授课制不能兼顾学生间的个体差异，整齐划一教学造成的学生个性缺失，又保留了原来模式的少时高效。高中思想政治差异性教学就是为了有针对性的促进学生个性发展，发掘每个学生的内在潜能。接下来我将结合人教版高中思想政治必修一《经济生活》第一单元第三课第二框“消费类型”，具体从六个方面来进行差异性教学理论在高中思想政治实践中的应用。

一、划分学生知识差异性

二、我们在准备结合差异性教学进行高中思想政治教学实践的时候，首先要做的就是划分学生的知识差异。只有教师清楚了学生间的知识差异才能精准的、有针对的进行教学设计。

教师通过观察法、谈话法可以了解到班级中的学生都具有一定的生活体验，消费是他们日常生活中常见的经济现象。与此同时，教师也会发现有的学生不仅具有一定的生活常识，还具备了初步抽象概括的能力，能把日常生活中常见的经济现象总结成一定规律，另外还有极少数同学具有一定的经济理论，了解经济现象背后的发生依据。

二、制定差异目标

差异目标是差异性教学中很重要的一环，教师要想改变过去“整齐划一”的教学模式，就应该针对学生的个性差异和发展需要去制定适合的目标，当然差异性目标的制定并不意味着量身定做。

心理学家维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了"最近发展区"的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。我们之前划分学生知识的差异只做到了前半句，了解儿童已达到的水平，那制定差异性目标就是为了走在儿童发展前面，引领每个儿童都能通过这堂课的教学使知识得到增长、能力得到提升、情感得到升华。

我们根据之前了解到的学生差异，把这一框的教学目标制定为三个层次。第一个层次：基础性目标。要求学生识记不同的消费类型。第二个层次：提高性目标。要求学生理解钱货两清的消费、贷款消费以及租赁消费时商品所有权和使用权的变化。第三个层次：发展性目标。要求学生理性看待贷款消费，能根据自身情况选择合适的消费类型。

三、选取差异教学内容

教材是向学生传授知识和思想的载体。专家在编写教材时往往是以学生的年龄特征、认知发展规律还有知识间的逻辑性为依据。教材普遍适用于大部分学生，要完成差异性目标还需要教师选取额外的教学内容。

在选取差异性教学内容的时候我们要注意以下三点：

目的性

教学内容是为实现差异性教学目标服务的，我们在选取差异教学内容的时候要把这个放在首要的标准栏上。在“消费类型”这一框，我们为了完成第三个发展性目标，让学生自己理解贷款消费其实并不是“百害而无一利”，我们在选择消费类型的时候应根据自身的实际情况进行选择，帮助同学们树立正确的消费意识，我们在选取教学内容时就应该针对这个目标来找寻。

科学性

科学性是教材编写的硬性要求，讲授给学生的知识必须是科学的真理，同样额外选取的教学内容仍要遵循教材编写的原则。因为这部分内容是教师自己选择的，没有经过专家同行的讨论，可能有时会有失科学性。因此，教师在找寻额外教学内容时，应仔细思考内容是否科学。

选择差异教学方法

教学方法是为了实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动采取的措施和方法。教学方法的种类有很多，课堂上常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、问题教学法、情感陶冶法等。

由于差异性的教育内容以及差异性教育目标，教师在进行教学的时候要根据实际的教学课堂以及学生的差异来选择教学方法。我们在学习人教版高中思想政治必修一《经济生活》第一单元第三课第二框消费类型的时候，首先可以采用的是演示法。教师通过多媒体向学生展示日常生活中常见的消费类型，例如超市购物结账、网上购物、车行贷款买车、租赁市场商品琳琅满目、婚纱婚车出租等画面。这样既可以调动学生的学习积极性，激发学生的学習欲望，又可以使学生快速认识不同的消费类型，方便后面新课的讲授。

其次，可以选用的教学方法是问题教学法。问题教学法也是我们教学过程中常见的教学方法之一，它是以问题提问为中心的教学方法，主要通过教师提前组织相关问题，在学生回答过程中对其进行引导来启发学生积极思考，达到掌握知识、提高能力、培养品质的目标。

教师在运用问题教学法的时候要注意问题的启发性。问题教学法中教师所提出来的问题并不是简单随意没有目的的，教师的问题要对学生具有启发意义，能够让学生自己在回答问题思考问题中有所收获，培养学生思考探究的能力。

例如在消费类型这一框，教师可以用问题引导的方法要向学生讲解钱货两清的消费、贷款消费以及租赁消费时商品所有权和使用权的变化。

最后采用的教学方法就是讨论法。在完成基础性和提高性的教学目标之后，教师针对基础好、理解性高的学生还可以通过设置讨论环节来使他们得到发展。例如我们在讲完了消费的三种类型及其各自特点之后，可能同学们会误认为贷款消费是提前预支、“花明天的钱，圆今天的梦”，是一种错误的消费类型。这个时候教师提出“钱货两清和贷款消费你支持那一边”这个讨论环节。教师引导双方学生积极发表自己观点，在同学们激烈讨论之后，教师进行最后总结。我们在现实生活中购买房子车子等大额商品时，一次性付款可能会超出一些人的支付能力，这个时候对于收入稳定、未来收入可观的个体或家庭，贷款消费是可行的，同时这样的贷款消费还会拉动经济增长，推动经济发展。而对于收入不稳定的人，贷款消费则属于超前消费，并不提倡。

进行差异评价

差异性教学要求对学生进行差异性的评价，根据每个学生在高中思想政治课堂中的表现对其进行评价，以确保在公正的基础上促进学生个体发展。进行差异性教学要注意以下几点：

评价要促进学生素质发展

任何评价都不能打击学生的自尊心，要以促进学生素质发展为主要目的。 “新课程下实施多元评价，其根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选择的功能，突出评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。[2]”

评价的标准要多元化

由于学生个体间存在着差异，所以在对学生进行评价时也难以用一套统一的标准对学生进行测评。教师应关注每个学生的“最近发展区”，只有在原有基础上有进步，就应该给予表扬。同时，评价的依据不仅仅是成绩，根据加德纳的多元智能理论，我们也应该关注学生其他方面智能的发展情况。

评价的主体要多元化

以往我们对学生进行评价，评价的主体都是教师。教师同时对整个班级进行授课，评价信息难免有不周全的地方。现在我们进行差异性教学，改变过去评价主体单一的局面，改成教师评价、小组互评、学生互评三部分。希望可以给学生一个客观公正的评价。

布置差异作业

课外作业是一方面为了巩固学生在课堂所学到的知识，加深学生的对于知识的理解，另一方面是为了提升学生的能力、开拓学生的知识视野，帮助学生提高自我。

教师在布置作业时可以对应划分的学生差异目标来安排。首先大部分作业是基础性作业，目的是为了巩固学生课堂所学的知识，加深学生的记忆，比如根据三种消费类型的特点布置几道选择题，加深学生对于不同消费类型特点的区分。第二种是提高性作业，目的在于让学生在课堂所学的基础性进一步的提升自己，比如让学生根据课堂所讲内容，整理三种消费类型的对比表格。第三种是发展性目标，目的在于锻炼学生的思维能力，促进学生个性发展，可以出一道情境探究题，学生可以选做。对于基础好，思维发散强的同学可以尝试。

结语

差异性教学可以根据不同学生的个性特点、年龄特征来对学生进行教育教学，促使学生在原有基础上进步。在理论联系实际的过程中，我们要将差异性教学的思想理念落实到教学的每一个环节中，从划分学生的差异性开始，到确定差异目标、选取差异教学内容和教学方法、对学生进行差异评价、最后布置差异作业。

差异性教学的提出对于教师而言是个新的挑战，“教师要根据每个学生的兴趣能力潜力的不同，提供不同的时候与每一个学生特点的教学，以促进学生个性的充分发展。[3]”要准备一堂精彩的差异性教学课，教师需要提前做许多的准备工作。另一方面，教学从来都是教师的教与学生的学相结合，在课堂中，教师也应积极调动学生的积极性，使学生参与到教师设计的环节中。

差异性教学理论在高中思想政治课的运用是个具有深意的话题，需要我们不断的探索、去发现。

参考文献

[1]张玉萍.关注学生个体差异教学的几點思考[J].学周刊，2018（01）：68-69.

[2]浅谈新课程下多元评价[J]. 董梅.  课程教育研究. 2014（04）

[3]郭清娟.差异教学中需正确认识的几对基本关系[J].基础教育参考.2008.1