挖掘数学本质，注重核心素养的培养

念田婧

摘要：对于小学数学教学来说，数学核心素养的养成是一个重要的目标，如何真正的挖掘数学的学习本质，将核心素养的培育这个目标落到实处，这是作为教师应该探究的问题，要充分利用现有课本知识，深入浅出的帮助学生学会领悟数学、感受数学，逐步构建属于学生自己的数学认知系统，不断提升数学核心素养。

关键词：小学数学;能力;核心素养

核心素养，这个关键词并不陌生，它是出现在2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，作为深化课程改革的关键环节，如此一来，核心素养的培养也就成立教育界的重点关注话题[1]。在深课改大环境下，小学数学教学总目标是：通过数学教学，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力[2]。

一、注重数学思想和方法的提炼

在人教版五年级下下册数学中，存在着很多的数学方法和数学思想，教师需要在教学中将这些分散的知识点进行归纳总结，教会学生在数学学习过程中进行思考，提升学习数学能力[3]。

1.将概念符号化

教师在讲解分数的意义和性质这一单元内容的时候，在理解“1”这个概念的时候，“1”在作为分数讲解时，已经不是自然数的概念了，而是需要将其抽象为一个具体的物体，将一个包含多个内容的物体看做是一个整体。如可以将9个香梨看作是一个整体，那么平均氛围3份的话，每份香梨就是3个。

2.将概念进行分类

以学习因素和倍数为例。讲解“除法”时，可以根据商的不同特点对算术式进行适当地分类，在进行除法运算时，会出现整数和余数，那么除法运算就可以为分为商是整数（没有余数）和商是小数（有余数）的除法，如此一来便可以引出因素和倍数的概念。

3.类比思想进行推理

在学习体积计算时可以进行类比，利用平面图形思维向立体图形思维转换，长方形的面积计算可以通过多个正方形的摆放而形成，通过计算多个正方形面积就可以的得到长方形的面积，同样，通过摆放多个正方体，同样可以获得长方体的体积。

在计算不规则的物体体积时，便可以利用转换思想，将不规则的物体转换成规则物体进行体积计算，这是转换思想;用观察实物的方式观看长方体和正方体，认识面、棱长、顶点等概念，这是数形结合的思;等等这些思想都需要教师在实际教学中摸索，教会学生实践到学习和具体实际问题解决中。

二、尽力挖掘学生的数学学习兴趣

学生的主要任务就是学习，那么学习的最大动机来自哪里呢，就是学生对知识本身的内在兴趣，学生成绩的好坏以及效果主要是看他们在学习活动中智力因素和非智力因素的投入程度。所以对数学教学来说，激发内在需求，引导学生自主开展探究性活动，可以很大程度提升学生的数学核心素养[4]。

如在学习“折线统计”这一概念时，虽然学生是第一次接触折线统计图这一概念，但是对于统计以及统计图这一概念并不陌生，是有一定的基础的，教师可以灵活运用多媒体技术向学生展示日常上学时候交通拥堵的场景，有很多的私家车接送小孩上下学，当感官受到刺激时，学生就会产生浓厚的兴趣，教师此时提问，想不想知道从你们出生到现在每年我国私家车的数量以及变化呢？这样一来，通过实际生活场景激发学生的内在需求，同时唤醒了他们对已学基础知识包括搜集、统计、分析等概念的理解，引导他们利用已经学过的知识进行统计，由条形统计图到折线统计图，逐步将学生思维引向深入。

三、利用所学知识解决实际问题，发展学生智慧

有一句名言是这样说的：“知识的重要性在于它的运用，在于我们对它能动的掌握——也就是说，在于智慧。”智慧的概念，是指当你遇到实际困難时，能够迅速运用脑海中的知识对问题本身形成一个反映，并且能够以最快的速度形成解决方案并进行处理的能力，所以我们追求的一直都是智慧的生活，而对于知识的学习，只是追求智慧过程中的阶段性产品，只是一种映射方式。所以教师在教学中必须将学生的知识获取能力和智慧有机地统一起来，注重学生灵活解决实际问题能力的培养。

让学生参与到实际问题中：如帮助学校采购空调，给定几个品牌，如何挑选最合适的空调？面对这个问题，教师引导学生如何挑选，面对销售人员给出的16年-19年销售统计表，让学生找出销售量最高以及增长率最高的品牌，学生通过对统计图表进行辨析的过程、模型构建的过程便是利用所学知识解决实际问题，加强数学与生活的实际联系，数据来源于生活并运用于生活，这也是核心素养培养的重要目标任务。

四、结束语

“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”对于数学本质的把握，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用数学的学习思维方式解决问题。

参考文献：

[1]丁爱平.把握数学本质培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究：实践，2017（26）：61-64.

[2]佚名.把握小学数学本质提高学生核心素养[J].名师在线，2018，65（28）：44-45.

[3]陈淑娥.有效渗透模型思想发展学生核心素养[J].考试周刊，2017（57）：11-11.

[4]佚名.创设教学情景，启发学生思考，把握数学本质——方程的根与函数零点教学案例[J].福建中学数学，2018，323（11）：23-26.