小学六年级语文阅读理解技巧探析

陈常英

摘要：小学高年级的学生在学习的过程中就已经开始接触阅读，对阅读能力的要求也逐渐提高。而六年级的语文学习就已经开始涉及比较复杂的阅读理解，如，议论文、说明文等。对于经常接触比较简单的记叙文的学生来说是一个不小的挑战，需要花费一定的时间来适应。学生在做这种类型的阅读理解时也缺少经验，需要不断练习。练习是一方面，阅读理解的技巧性内容则是另外一个方面。主要围绕小学六年级学生阅读理解技巧的讲解为学生提供一些技巧、方法指导。全文共分为三个部分，第一部分主要介绍读的重要性;第二部分为培养阅读习惯;第三部分为提高阅读水平。最后为结论部分，引出作者观点并总结全文。

关键词：六年级;语文;阅读理解;技巧探析

语文是一门蕴含着浓厚情感和文化底蕴的学科，不仅提高学生读写能力，对学生内涵和精神的培养大有裨益。广泛的阅读是拓宽语文知识面的有效途径

一、小学语文阅读理解课堂教学现状

小学语文阅读课堂是小学教育的基础性课堂，对学生文化认知和素质教育都具有长远影响。在新课改的推进中，现有的小学语文阅读课堂增强了师生的互动，回归学生课堂主体性作用，有利于师生之间增进情感交流，教师发挥课堂引导性作用。同时也突显出几方面教学误区。首先，泛泛的阅读教学导致个性化教育缺失，教师在教学过程中忽视了学生的个性化特征，以及学生的阅读能力、兴趣爱好，不利于学生阅读习惯的培养。其次，阅读理解的教学模式单一且形式化严重，片面追求阅读问题和答案的标准化，没能使学生真正领悟到阅读的精髓。功利化的教学模式不利于学生学习能力的培养和提升。最后，小学语文閱读理解的课堂教学缺乏课堂有效性认识，在发挥学生主体作用的同时，教学理念和教学目的不明确，缺乏主观性认识，导致课堂效果事倍功半。

二、小学六年级语文阅读理解技巧探析

（一）“读”文章的重要性

想要做好阅读理解，就要明自阅读究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，阅读是什么？小学阶段做的阅读大多数是中外名家在早些年或者比较简单的文学作品，而这些名家们往往是经历过一些事情，对生活或时局所产生的看法或感慨。因此，学生在读文章的时候一定要有带人的概念。所谓“带人”就是指将自己的情感带人到阅读的过程中，并且将作者的生平、生活背景带人到阅读中，这样才能更好地理解。比如，在学习鲁迅的文章《故乡》的时候，如果只是简单地读那将无法体会作者真正想要抒发的感情，尤其是像鲁迅这样的大家，他的一些作品本身对读者就有一定的要求。对于小学阶段六年级的学生来说，要真正切实地去培养这种能力，则需要在读的过程中认真地读，而且带着培养领悟能力的目的去读，这样长久坚持下去才会有提高。所以，“读”是首先需要做好的功课。

（二）强化阅读方法的教学，培养学生阅读习惯

培养学生有效阅读方法，培养阅读过程中的良好习惯，尤其阅读内容将会随着年龄段的提高而增多，语文的学习是靠平时积累的过程，培养记阅读笔记的习惯就是及时把所听所想记录下来，是情感转化为文字表达的过程，培养学生多积累好词好句的好习惯，对阅读理解学习好处良多。

阅读过程中的批注法可以增强学生的阅读能力，批注内容也是依据个人情况而定，在教师讲解阅读方法的过程中力求全面，引导学生应用于个人阅读过程中，培养成好的学习习惯。以《爱如茉莉》一文为例，首先查阅陌生字词，如“慎怪”、“朦胧”。其次是好句积累，如“一个漂浮着橘黄色光影的魅力黄昏”、“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。最后，在书边做情感标注，如爸爸的行为体现了什么，妈妈的做法体现出的情感，文章用茉莉比喻家庭爱的氛围等等。尤其注重学生情感的培养。有利于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力。

（三）通过交流提高学生的阅读水平

交流是思想传达的主要途径，通过交流可以加强师生间的沟通，拉近师生间的关系，使师生间相互了解，有助于语文阅读教学的开展。语文阅读教学中，教师需要注重学生理解能力的培养，唯有提高学生的语文思维能力，提高学生对文章的领悟能力，才能从根本上帮助学生进行提升，进而为学生的语文学习打好基础。小学语文课堂上，教师需要给学生提供合作交流的平台，充分引导学生进行发言，对文章进行赏析，针对文章内容畅所欲言地发表自己的见解，进而提高学生的阅读理解能力。教师需要注重实践教学，积极开展活动，加强学生间的互动，互相探讨对文章的理解，学习彼此的优点，发现自身的不足，进而有针对性地进行改进，这有助干学生阅读理解能力的提升。

三、结语

本文探讨了小学语文六年级阅读的有效策略，并根据当前的小学语文教育情况提出了相关的解决策略和思路。对教师来说，需要持续发掘有效教学方法，鼓励学生参与到阅读中，并且通过阅读积累自己需要的写作素材。通过这种方式，能够让学生爱上阅读，并且提升自己的语文综合素养。

参考文献：

[1]王翠芳.小学高年级语文阅读教学实施策略分析[J].新课程（中），2017（11）：50.

[2]于江敏.小学高年级语文阅读教学策略[J].赤子（上中旬），2015（04）：151.