打造高效数学课堂的方法探究

王丽霞

摘要：课堂是进行新课程改革的主要场所，是促进学生发展的一个重要地方。随着新课程改革的进一步推进，在小学教学中，如何提高小学数学的教学效率对小学教师也提出了更高的要求，如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学实效，这一问题是所有小学数学教师都在关心和热议的问题，对此，本文将根据笔者对年的教学经验，分享几种思路和途径。

关键词：创设情景;主体地位;多媒体;评价

一、创新课堂教学方法，实现数学知识导入

小学生在学习新知识之前也有一定的基础，将小学数学加入具有生活化的内容，设置一些具有生活乐趣的教学活动。比如，在讲解“加减乘除法”的时候引用在菜市场买菜的例子：李奶奶说她买了两斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2块钱，一斤青菜3块钱，说完之后向学生提问“那么李奶奶一共花了多钱？”让小学生处于一个较为轻松的环境，这样就会使学生快速吸收新的知识，并且可以减轻教师的压力，所以教师应该将生活化与教学内容多结合，这不仅可以提高课堂效率，还可以促进小学生对所学知识内容的吸收。

小学数学教师要善于总结归纳生活现象，让学生在熟悉的生活情境中完成数学知识的学习，使得学生切身体会到数学的重要性，明白掌握数学知识的必要性与乐趣，产生学习数学的兴趣。如，学习三角形相关知识时，教师可以通过列举学生熟悉的生活事物的方式引入三角形内容，如三脚架、北方瓦房屋顶、三明治、粽子等;利用这些事物顺利引入三角形的概念。接着，组织学生利用三根木条、钉子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的稳定性，并利用三角形稳定性解决生活问题，如桌椅不稳定时，可以利用三角形稳定性原则进行处理，提高桌椅的稳定性。这种教学方法也可以加深学生记忆与理解，提高教学效率。

二、创设操作情境，引导学生自主探究和合作交流

动手操作能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐，同时通过动手操作，动脑思考而获取的知识，学生才能理解得深刻，掌握得牢固。特别是，在探究新知时，教师根据教学内容，创设问题情境，使问题能够引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如在教学“等量代换”时，创设了引用曹冲称象的典故，通过动画视频使学生直观了解了“大象”与“石头”的关系，初步感知“等量代换”的概念;接着又创设情境，让学生提出了1个西瓜重量等于多少个苹果的重量的问题，组织学生探究，引导学生动手用学具西瓜、苹果摆出一个等量关系式，在动手过程中，学生直观地理解可以用同等重的物质进行代换，从而引导归纳出在生活中还有哪些物品可以进行代换的问题，让学生在经历想一想，摆一摆，说一说等活动中，充分发挥学生自主探究的能力和合作交流学习的能力。

三、尊重学生主体地位，培养自主学习能力

在任何教学中学生都没有被完全当成学习的主体，最重要的因素是陈旧的思想观念仍然得不到较好的改观，大部分小学在进行教学的过程中都以老师为中心，只是片面注重了教师的主导作用，一味强调教师的教，而忽略了学生的学，这样束缚了学生的思维。所以，教师在展开教学的过程中要十分重视学生的主人翁意识，坚持学生学习的主体地位，在课内鼓励他们认真主动思考，学生的主体作用发挥得好，就能够有一个好的精神状态去进行学习，这也有助于帮助学生养成良好的自主学习意识。

创设情境教学对于每门学科来说都有其开展的必要性。这不仅可以唤起学生求知的欲望，加强他们的观察能力，更能让他们自主去进行探索。在这一环节，教师要根据不同的教学内容进而创设不同的教学情境，使得数学知识变得生动形象，更通俗地呈现在小学生们的面前。利用数学知识创设丰富多彩的，与日常生活密切相关的数学情境，进而提高他们主动参与的积极性，快速养成良好的自主学习习惯。比如，某公司需要制定2000套制度，已經做了1200套，平均每天做120套，公司老板打电话试问工厂：剩下的能不能在八天内完成。然后可以让学生以老板的身份进行编题，使他们快速进入角色，进而也能快速理解该方面的知识。

四、有效运用多媒体教学手段

由于长期受应试教育的影响，教师习惯于占据课堂主体的位置，按部就班地进行灌输式教学，这种教学方式单一、枯燥，影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生思维的发展，课堂教学效果自然不可能好。新课程改革倡导多媒体教？W，这是一种新型教学方式，集声、文、图、像于一体，具有传统教学手段不可比拟的优势，能够化抽象为具体、化难为易，解决以往课堂教学单一、枯燥的问题。因此，教师在小学数学教学中要充分发挥多媒体教学的优势，根据教学内容，科学合理地运用多媒体辅助教学，将枯燥、抽象的数学知识变为生动、具体的内容，让学生更好地理解和掌握所学知识。如在教学《线段、射线、直线》时，就可以利用多媒体对线段、射线、直线的形成进行演示，并根据学生的需求，反复进行了回放，从而让学生对线段、射线、直线的特性有一个直观的理解，得出了结论：有两个端点，不可延长，可测量的是线段;有一个端点，可以向一边无限延长，不可测量的是射线;无端点，可以两边无限延长，不可测量的是直线。需要注意的是，不是每节课都需要用到多媒体，也不是整堂课都必须使用多媒体，教师一定要根据教学需要和学生实际，选准时机，适时切入，合理运用，以充分发挥多媒体教学的优势，提高课堂教学效率。

五、重视激励性评价

传统的小学数学课程评价是一种总结性、奖惩性的評价，其局限性在于：它对于少数成绩优秀的学生来说起到了一定的激励作用，但却扼杀了很大一部分成绩中下等学生的学习积极性和热情;同时，它也具有外化强制性的特点，在运用过程中可能会使得学生产生负面情绪和抵触行为。教师应当重视在数学过程中的情感和态度，在课堂上对每个学生的表现给与恰当的评价;关注学生个体在原有的成绩上的进步，并及时给与表扬，对于有所退步的学生则需要老师帮助学生建立归因评价，把负面的因素转化为正面的动力;建立学习记录，跟踪每个学生的学习足迹，并定期给与反馈;评价还要讲究时和度，并且要因人而异，对于一个成绩较好的学生，能够提出一种新的算法可以给与适当的鼓励，但对于一个成绩较差的学生来说，能够把今天所学的知识正确地运用到解题中，可以给与一定的评价，如果这个同学也提出了一种新的算法，此时应该给与更高的评价，不仅可以激励这个学生，也在一定程度上鼓舞了其他学生。

总之，提高数学新课程教学的效率，关键是在教学理念上坚持改革创新、开拓进取，努力开创小学数学的教育的新天地，把教学的每一个细节都“做精、做实”，使数学教学上一个新台阶、走向新阶段。

（作者单位：河北省石家庄市藁城区增村镇刘家佐中心小学）