高中语文读写结合教学对策探讨

雷晓丽

【摘要】  信息时代的高中生每天都会接收大量信息，如何对这些信息进行甄别和取舍，是考查学生逻辑能力和思维能力的关键。高中语文的教学目的是传承中华优秀传统文化，在增强学生语文素养的基础上提升学生的逻辑及思维能力。本文主要对高中语文读写结合的实施理论进行研究，在分析读写结合存在问题的基础上探讨读写结合对策，以为高中语文教学质量提升奠定基础。

【关键词】  高中语文 读写结合 对策

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-084-01

高中语文教学的核心是阅读与写作，受传统应试教育影响，语文教学过程中的写作教学观念陈旧，没有将写作与阅读进行结合，忽略了利用阅读提高学生写作能力的作用，使阅读与写作脱节。在实际教学过程中阅读是写作素材积累的有效途径，写作是学生积累的释放。随着素质教育的推进，高中语文教学要在培养学生语文素养的基础上加强学生个性化培养，通过阅读与写作教学的结合，帮助学生进行信息甄别，以发挥读写的辅助作用，提高学生的写作能力。

1.读写教学结合的理论基础

新课标将语文描述成综合性、实践性强的语言文字应用课程，新课标比较注重学生语文素养的培养和学生写作能力的提升，读写结合是新课标对学生的新要求。阅读与写作历来在语文教材中存在密切关系，阅读是学生获得信息的有效途径，在语文教学中占重要地位。写作是学生表达自身观点和思想的手段，是语文教学重要内容。在语文教学过程中如果只注重学生阅读能力的提升，会提高学生的阅读体验，但是学生的阅读体验只是短暂的感性认识，无法进行表达;学生不具备丰富的阅读体验，没有积累足够的素材，写出的文章也是空洞，无法深入人心的。只有将阅读教学与写作教学进行有机结合，使学生获得良好的阅读体验，并在此基础上将体验完整的表达出来，才能提高学生的写作能力。迁移理论是读写教学结合的理论基础，迁移理论主要是学生在获得一种知识体验的基础上将体验进行转移，以帮助在另外一种学习过程中解决遇到的问题。迁移理论实现了知识的有效转化，可以帮助学生进行完整知识的架构。阅读与写作是语文教学过程中的两大重要体系，学生在阅读过程中学习写作技巧，同时也可以将写作技巧应用到作文写作中，以提升写作水平。

2.高中语文读写教学结合存在的问题

2.1重形式轻内涵

高中语文作文教学过程中教师的教学模式基本是利用命题作文让学生进行写作训练，这种教学方式使学生处于被动的学习过程中，学生的写作能力提升不明显。在实际教学过程中教师重形式轻内涵，对语文作文的内涵展示的忽略导致学生的写作效果不佳。学生在作文中表达了中心主题，但是写作内容基本是根据材料进行的总结，不是依据生活体验和思考开展的，最终导致作文内容空洞。

2.2阅读教学中不重视学生写作素材积累

阅读是学生获得素材的重要途径，学生在阅读过程中进行素材积累和写作技巧的掌握是提升写作水平的重要手段。高中学生已经具备一定的阅读量，但实际写作水平却并未提升，主要是学生在阅读过程中不重视素材积累，没有对阅读内容进行真正理解。

2.3阅读教学中忽视学生写作能力的培养

受应试教育影响，教师在语文阅读教学中偏重学生成绩的提升，因此重視阅读基础知识的教学，忽视了学生写作能力的培养。教师在实际教学中主要是根据阅读题目进行知识的讲解，没有利用阅读知识启发学生进行写作素材积累和写作能力的培养。教师的阅读教学主要是应对高考解题，在教学过程中通常会对文章进行标准化的解读，并给学生提供标准化的答案，这不利于学生发散思维的培养，不利于学生写作能力的提升。

3.高中语文读写教学结合对策

3.1正确认识读写结合与高考的关系

表面上看读写结合与高考成绩是矛盾的，阅读会占用学生过多的课余时间，不利于学生高考成绩的提升。实际上学生的阅读能力是其他学科学习的基础，阅读有利于培养学生的发散思维能力，能拓宽学生的知识面，同时能提升学生的写作水平。阅读与写作是相互影响、相辅相成的，读写的有机结合有利于提高学生的高考成绩，对学生的继续学习有重要意义。

3.2强化读写结合教学意识

阅读是高中语文重要教学内容，是一项综合性的学习活动。在实际教学过程中教师要强化读写结合教学的意识，在阅读教学过程中为学生提供充足的阅读时间，为学生营造一个良好的阅读氛围，在尊重学生主体地位的基础上强化读写结合意识，以激发学生的学习兴趣。如《背影》一文主要描写的是父子情深，学生在阅读时很容易想起自己与父亲的生活点滴。教师在学生阅读时要引导学生对自己的父子故事进行阐述，之后再将阐述形成作文。这种读写结合的方式，不仅能提升学生的阅读能力，同时能提升学生的写作水平。

3.3营造良好的读写结合氛围

高中阶段，学生面对的高考压力比较大，课堂教学氛围的紧张不利于学生学习兴趣的提升。教师要为学生营造一个良好的读写结合学习的氛围，在缓解学生压力的基础上激发学生的学习兴趣。如在进行《荷塘月色》的学习时，教师可以利用多媒体进行《荷塘月色》歌曲的播放，以吸引学生的学习兴趣，使学生主动参与到阅读过程中来。在歌曲播放后教师可以进行问题的设置：歌曲中的荷塘月色和朱自清的荷塘月色有什么区别呢？教师的问题可以提高学生阅读兴趣，在学生进行完整阅读后教师可以引导学生将自己见过的最美丽的景色进行描写，并形成作文。

总之，在素质教育背景下，高中语文教学要进行改革和创新，实施读写结合教学方式，通过强化读写结合意识，营造良好的读写结合氛围，以提高学生的写作能力，最终提高学生的高考成绩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张庆威.浅谈高中古诗文教学中“读写结合”的几种策略[J].亚太教育，2016，（23）：132-133.

[2]童朝阳.高中语文“读写1+1”教学模式研究[J].语文建设，2012，（08）：4-7.