初中生物学中的识图教学思路构建

龙川平

摘要：图例教学模式，对于初中生物教学而言具有重要意义，它可以在弥补教师语言表达能力不足的同时，有效解决缺乏生物标本的问题。如此一来，教师就可以在学生牢固掌握生物知识的基础上，充分调动学生的学习积极性与主动性，激发观察能力与分析能力。识图教学能够帮助教师更好的对教材进行深入讲解，使得学生能够更透彻的理解生物知识，同时学生的自主学习能力与合作学习能力都得到较大提升。本文依据初中生物学中的识图教学进行简要试析，希望借助文章为我国的初中生物学的识图教学创新贡献一份力量，促使初中生物教学能够得到进一步的发展。

关键词：初中生物;识图教学;学生

一、“识图教学法”在初中教学中的重要意义

首先，初中生物教学中对识图教学法进行合理应用，能够在很大程度上提升学生自身的自主学习能力与合作学习能力。采用图例教学模式，使得初中生们对生物有一个更深入、更透彻的理解与认识，不断的扩展学生的生物思维，有助于初中生的生物核心素养的培养与提高，在学生进行识图的过程中，对其所学的生物知识也是一种很好的锻炼。识图教学模式在初中生物学的实践应用过程中，取得了优异的成绩，使得初中生们掌握了更好地生物学科的学习方法，在很大程度上提高了初中生的生物学习效率，同时大幅提升了学生的参与意识。

其次，因为对识图教学模式的使用，初中生物的教学质量有所提高。生物教师在制作各种生物图片时，会运用到较多的标准化生物图片，如此一来，初中生物教师间接的巩固了对专业技能的掌握、深化了对教学方法的理解;并且，识图教学模式能够将各种网络平台之间的教学资源交互流通，基于此，真正实现生物教学资源的共享，从而进一步为学生们对生物学科的学习提供了更直接、更高效的途径。除此之外，采用识图教学模式，能够很好的降低教师在教学过程中的主观意志参与性，规范课堂教学内容，实现生物课堂教学标准化，大幅提升初中生物教学质量[1]。

二、强化识图教学的方法

（一）生物图片的类型

国内当前的初中生物教材中的图片类型较多，因此在识图时一定要注意图片的类型，现阶段的生物学图片类型主要包括示意图、写意图、模式图、剖面图以及形态结构图等;如果按照大小分类，主要分为微观图片与宏观图片。因此，在初中生物的实际教学过程中，教师应该使学生能够清晰的认识到实物与图片之间的区别，提高学生自身的图片辨识能力，避免学生产生错误的观念。譬如，在讲解动植物的细胞图时，主要是利用显微镜对动植物细胞进行观察，但是实际上人类无法直接用肉眼观察到细胞，因此在讲解动植物细胞图之前，需要首先和学生们讲清楚实物与图片之间的区别。

（二）生物图片的顺序

在当前的初中生物学教材中，设计插图的主要作用就是为了生物学中的具体知识点能够有效的传递给学生，在各个图片结构之间，都存在一定的顺序。因此，只有将这些顺序进行有效的整合与梳理，才能够帮助学生对生物图片所表达的知识点进行学习与理解。比如，初中阶段，在对呼吸、消化以及泌尿系统进行学习的过程中，通常是利用从上到下的记忆模式;而听觉与视觉则是按照由左至右的记忆模式。因此，在实际的初中生物教学中，教师应该引导学生使用正确有序的记忆方法[2]。

（三）生物图片的关键

在对生物图片进行识别的过程中，图片关键部分的把握具有重要意义，只有把握好生物图片的关键部分，学生才能明确自身的学习目标与学习方向，对当前所学的生物知识能够深入理解。例如，在对呼吸、消化以及泌尿系统进行学习的过程中，可以将一切学习与教学活动围绕咽喉、口腔、大肠、小肠等重点展开。

（四）以图评价，查缺补漏

生物图例除了能够作为生物教学的辅助工具以外，还可以当做是教师对学生的一个评价工具。教师可以通过对学生生物图例绘画过程的观察，了解学生对当前所學生物知识的实际掌握程度与应用熟练程度，有助于教师对学生进行查缺补漏，完善教学模式，并优化教学措施。例如，在对神经系统的调节进行学习的过程中，因为本章节的重要知识点较多，从而大大增加了学生的学习难度，所以，教师就可以合理利用生物图例的方式来引导学生们对重点知识进行学习和消化。如图1所示：

例题：某患者能对外界的刺激所引起的疼痛进行感知，却不能进行反射，那么患者在反射弧结构方面可能出了哪些问题呢？

针对识图题型的特性，教师可以先让学生描绘人体的反射弧，随后让学生对识图题进行认真解析。而教师则能够通过这一图例，深入了解学生对本章节重点知识的掌握程度，有助于教师进行下一步的教学方案设计，亦或是对自身教学内容的不足进行及时的弥补。

三、识图教学过程中需要注意的事项

首先，在初中生物的教学过程中，生物图例的学习顺序极为重要，只有保证了学生对生物图例的学习顺序，才能使其对生物知识进行有效的探究。教师应当利用“读图能力-识图能力-画图能力-视图能力”对学生的顺序意识以及研究能力进行培养锻炼。其次，应不断强化学生的生物思维能力、观察能力，使得学生能够及时的掌握生物学的基本学习规律。最后，在学生对生物图例进行绘制的过程中，教师一定要重视学生相关知识关联性的培养，将各种知识融会贯通，集于一图之中，学生在自己动手绘制生物图例的过程中，潜移默化的提高了自身的自主能力与绘画能力，深化了对生物图例的印象，对生物图例中包含的内容也有一个更深入的理解[3]。

四、结语

综上所述，在初中生物的教学过程中，正是因为生物图例的存在，教师才能够对学生进行有效的引导，不断提高学生的识图能力。教师还应当对生物教学模式进行实时的创新与实践，提升生物图例的教学质量与教学效率。

参考文献：

[1]幸奠权. 初中生物非选择题的主要类型及解题技巧[J]. 中学生物学，2017，33（03）：52-56.

[2]幸奠权. 初中生物学识图题的解题策略[J]. 生物学通报，2012，47（06）：50-51.

[3]陈伯均. 初中生物学中常见图形题解题方略[J]. 延边教育学院学报，2009，23（02）：45-48.