广东中考英语阅读理解题的特点及对于阅读策略教学的启示

陈露

【摘要】  阅读理解题一直是历年广东中考的“重头戏”，阅读理解对考生的测试不仅仅只有语言知识和背景知识，主要是对学生进行英语阅读能力的测评，即学生运用阅读技巧来精准、有效地提升自己的英语阅读效率，达到预定目标，提高阅读能力。本文通过对近年来广东中考题型的研究，对阅读理解题的显著特点和测试中涉及到的阅读策略进行分析，在日常的英语阅读教学时，作为一名优秀的教师应有意识、有针对性的对学生进行阅读技巧训练，使学生在阅读文章时运用阅读技巧去理解文章大意，完成阅读任务，最终目的是提高学生阅读能力。

【关键词】  中考英语 阅读理解题 阅读策略

【中图分类号】  G633.41              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-073-02

一、《考试大纲》的出题素材与基本要求

《全日制普通高级中学英语教学大纲》中这样说道：“在义务教育初中教学阶段，英语教学应将巩固、扩大学生知识面为基础，全面发展听、说、读、写能力为基本技能，培养英语交际能力，重点提高阅读能力为教学目的。”在英语《考试大纲》中做出了明确要求，在阅读报刊、浏览杂志、翻阅书籍的时候，考生要在阅读内容中迅速提取出关键词和主要描述信息，阅读内容包括广告、短文和一些说明或公告。阅读理解没有固定题材，人物传记、寓言故事、记叙文、说明文、应用文、社会文化、历史典故或者知识的科普都将会成为阅读理解的材料。但无论哪一种文体材料都不能脱离学生的日常生活，这也从侧面突出了英语的工具性和人文性。

二、最近三年关于广东省中考英文试卷阅读理解题型分析

通过对2016-2018年广东省中考英语试卷中阅读理解题型的分析得出一个结论，阅读理解共分为A、B、C三篇，前两篇多以选择题类型为主要测试题型。A篇阅读基本上都是应用类问题，多以表格、图片或图片+短文的形式出现，而针对这篇短文所提出的5个问题大多数都是细节题，而细节题是为了考查考生对文中某句话、某段或某一信息如事实，例子，原因，过程，论述等关键信息的捕捉能力。其问题的设置一般为：1.由what，who，which，where，when，how，why等特殊疑问词开头，询问文章的相关信息;2.就文章中提到的数字进行简单的加减乘除运算，以便得出符合题目要求的数字;3.according to the first paragraph或是from  the passage等开头，考察细节信息;4. 直接提取文章某一句子，作为题目考查学生对细节的理解。B篇阅读通常是说明文，除细节题外，通常还有一道难度较大的猜测词义题和一道涉及文章标题，主旨的题。猜测词义题是广东近3年必考的题目，主要考查考生利用上下文提供的语境和线索，进行合乎逻辑地分析进而猜测生词的能力。同时考生也可利用同义词，反义词，构词法，代词代替法等方法猜测词义。该题型设置的方式为：1.The underlined word in this article means. . .2.What might the underlined word“uninhabited”mean in Chinese？3.What does the underlined word in the passage mean？

这种推理类的判断题不但想让学生通过文章现有的信息来推断其中的隐藏信息以及含义，而且希望学生能够正确地判断出作者的态度、写文章时想要表达的意图以及文章细节，要做到从作者的角度去思考，避免以主观臆断的方式答题。常见命题方式有：

1. The passage suggested that_______.

2. We could conclude  from the passage that_____.

3.Which of the following can be  judged？

4.What conclusions can we draw from the passage ？

5.What is the purpose of this article？

主旨大意題，这类题型的正确答案，一般来说不会在文中直接找到，需要根据全篇文章来归纳总结从而得出正确答案;概括的内容应准确、具体，既不能夸大事实又不能以偏概全。答案中也经常会出现一些干扰我们思维的选项，比如说：第一个干扰项，在文中确实出现过的某一事情或某一细节。第二个干扰项，根据文章描述考生想当然的得出一个错误的结论。第三个干扰项，文章并没有描述过但看似合理的结论。 主旨大意题的常见的提问形式：

1.What does the writer want to tell us？

2.The main idea of the passage is ....？

3.The sentence that best expresses the author's central idea is？

4.What does this passage mainly talk about？

5.Whats the best title of the passage？

C篇通常为配对类型的阅读题，这种类型的考题会给考生提供各种各样的短片信息，让考生将信息相关的选项进行配对，这种题型属于细节题，考生在进行短片配对时首先应该认真阅读左边的5个题目，并在关键词下划线。然后快速浏览右手边的7则信息，迅速抓住每则信息的要点。在快速阅读的过程中发现了与题目有关的关键词句，就在词语或句子下面划线并标上对应的题号，这是初步阅读。其次对那些暂时无法确定的题先放一边，第二次阅读的时候再解决。所以第二节阅读就要有针对性了，一是为了检查一次阅读的答案是否正确;二是找到第一次阅读没有找到的信息。最后再次检查核对答案。

总而言之，历年来广东省的中考题型中阅读理解是重点中的重点，这种题型主要是为了考查学生在阅读文字时准确捕捉有用信息的能力。考生在阅读的时候不仅要搞明白材料所讲的事实，而且还要正确理解作者的写作立场、写这篇文章的用意等较难理解的抽象的概念。中考时所选取的阅读材料题材多种多样，国家政治、社会文化、人文风俗、历史信息、地理知识、体育运动、音乐舞蹈、影视作品、科学技术等都是阅读材料的备选材料之一;体裁的形式类型也十分丰富，记叙文、说明文、新闻、广告各种各样。所以，考生不能只学习书本知识，更要时刻关注并积累多种方面的知识，只有积累的东西多了才能在考试中占取优势，与此同时考生也要通过多做历年来的考试真题来了解并把握广东中考英语阅读的特点。

三、中考阅读中涉及到的阅读策略

阅读理解想要考查的不仅只是考生已经具备的语言以及背景知识，更注重的是考生的认知策略，结合上下文猜测词意、略读、跳读、归纳等都属于认知策略，如果能够将这些策略熟记于心、信手拈来，那么考生在理解文字真实含义时将会容易许多，考生在理解文章更深层含义时也会变得相对容易，以上这些就是广东省中考英文阅读经常考查的知识点。不同题型的难易程度也不同，这就需要考生运用不同的阅读策略也解答问题，在中考时常用的阅读策略有： 1.略读。用来了解文章大意，这种策略适用于做与关主旨大意有关的题目。所谓略读就是要考生在极短的时间内找有用信息。对文章进行速读速记，捕捉中心思想，比如：属于哪一种体裁，文章主旨是什么，作者写这篇文章想要表达什么等阅读活动，不必认真阅读文章的一字一词，可采用跳读的方法找出文章大意。做这类题目，需要考生阅读文章每个段落的段首或是断尾，从而快速地找出文章的主题、标题、意图等。考生理解总结文章的中心思想后选出正确的答案。如：2016年中考阅读65题，2017年中考阅读65题，2018年中考阅读65题 。

2.寻读。用于查找特定的信息，是快速阅读方法中的一种。细节题就会用到该阅读策略查找细节信息，如人物，时间，地点，原因，方式等。在寻读过程中，考生先要浏览题目，找出题目中的关键词，带着明确的目的阅读文章，寻读并不要求考生阅读材料中的每一个词，只要能以最快的速度找出正确答案就行。寻读不需要研究文章是什么体裁、什么结构，只要能够通过题目中的关键词快速找到所需信息，然后再认真地阅读关键词所在的句子，或是前后句子，即可获取准确的答案。广东中考A，B篇阅读主要考查细节题，2016-2018三年中考阅读题除了一道猜词题和一道主旨题外全都是细节题，所以考生一定要掌握该阅读策略，并能自然运用到各种英语考试中，以此提高阅读成绩。

3.根据上下文猜测词义。利用已知的各种信息推测词义是一项非常重要的阅读策略，词义猜测题也是广东中考英语阅读的必考题。①考生可以通过上下文之间的联系来猜词;②也可以根据文章中重复出现的词语来推测词义，比如具有同位语关系的两个词可以用分号或破折号来做出区分，还有定语从句复述;③利用文章中内在的逻辑关系如比较，对比，因果，并列，替代，解释说明都可以成为猜词的依据;④当遇到不认识的单詞时可以根据文中提到的同义词或反义词来推测。使用同义词或反义词的目的都是为了使文章更加的生动具体，所以，当遇到生词时他周围的词语都会成为解题的线索;⑤根据文章构成要素来猜词。例如：在2016年，2017年，2018年都看过类似题目。

4.推理和判断。考生在阅读文章时可以根据文章所描述的情节内容，时间发现的先后顺序等对文章为说明的内容进行推理，尤其是文章想要突出的中心思想、作者写作的用意、在表达观点时的态度以及语气等都可以用来推测。在推测词义时，考生要进行综合分析，结合文章的所有信息，先捋清文章的全部思路，进而找出作者的写作意图，对此做出相应的判断。2016年-2018年虽然对学生进行推断题的测试，但学会推理和判断是中学生应该掌握的一种技能。

5.归纳总结。考生要将理解文章构架以及所有内容作为基础，筛选出文中的有用信息，并对重要信息做出整理，将不重要的信息忽略剔除，进而将文章的中心思想总结出来。

总而言之，阅读策略的运用可以提高阅读的能力。但是阅读策略的获取需要经过大量的阅读，才能获取的经验或是技能。教师要培养这种无意识的阅读策略，就需要日常的课堂中有计划，有规律的呈现出来。阅读策略的培养不是一朝一夕就可以完成的，首先需要教师先形成自己的策略意识，然后才能自然而然的运用到课堂上，那么学生才能慢慢地形成阅读策略意识，并且能够将阅读策略运用于阅读文章的理解之中，进而完成阅读任务，使学生的英语阅读能力得到提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.英语课程标准 （试验稿 ）.北京师范大学出版社，2001（7）.

[2]学文化.领跑中考.广州出版社，2019（1）.

[3]吕中舌，涂远程. 中国学生英语阅读策略研究[J]. 外语与外语教学，2004（2）.